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导思议展评教案模板（共5篇） 第1篇：“读、思、议、导结合”教学法“读、思、议、导结合”教学法 “读、思、议、导结合”法 阅读教学不能仅限于现成的教材.那样学生的阅读量会太少.阅读面太狭窄.学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法.让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中.应该力争以学生为主体、教师为主导.依照让学生“读一读”“要一要”“议一议”.最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。 （一）就是让学生先把课文“读一读”.在这一环节中让学生能发现问题.做到整体感知课文所要表白的一次大概意思是什么；初读全文.疏通字词.整体掌握内容.解决“写什么”的问题。初读全文.首先要疏通字词.即要读准字音.理解生字新词基本意义.才干了解课文内容。因此.每教一篇课文.首先要指导学生借助汉语拼音读准字音.借助字典（词典）等工具书理解生字新词的基本意义.为进一步理解生字新词的深层含义和了解课文内容奠定基矗然后.在这次基础上指导学生从整体上去掌握课文大意.读懂课文大致写了什么内容。掌握课文大意的方法.可以从课文中心句去掌握.可以从课文后的练习内容去掌握.可以从各段的意思去掌握.可以从课文的题目去掌握等等。如《草船借箭》.就可以从题目入手去掌握课文大意：“谁用草船向谁借箭？”“结果如何？”学生从整体上获得初步的认识.在头脑中形成了对课文的一次大致印象.进一步理解课文就有基础了。 （二）然后让学生“要一要”作者写这些内容的目的是什么；作者写文章.都有一次写作目的.通过一定的资料来表白某种感情.说明一次道理.使读者受到教育和启迪.这就是文章的中心思要。了解了了中心思要.才算是真正读懂了课文。文章的中心思要.有的明确地说出来.有的暗含在文章之中。因此.要学生归纳中心思要时.教师要加以指导.教给方法。一般地说.可从如下几次方面指导学生通过精读来归纳中心思要。 １．紧扣题目。 题目往往是文章的眼睛。有许多文章.看题目就知道它所要表白的中心思要。如《为人民服务》、《中国人民站起来了》。有的题目.形象地概括了文章的思要意义.暗示了文章的主题。如《种子的力》一文.就是借助了种子的力来赞颂中华民族的伟大精神和力量。 ２．串联各段大意。 文章的中心思要往往贯穿于各段之中。抓住各段的主要意思.这是归纳中心思要的基矗如《伟大的友谊》一课.每一段的内容都是紧扣着马克思和恩格斯两位革命导师的“友谊”来写的.因此.可把各段大意串起来.就得出这篇文章的中心思要：通过记叙马克思、恩格斯四十年互相辅助、亲密合作.共同创造共产主义理论的事迹.表示了两位革命导师的伟大友谊。 ３．抓中心句。 课文的中心句经常直接揭示文章的中心思要.但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句.如《桂林山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”有的是总收句.如《新年的礼物》的结尾：“弟弟送给老师的.其实算不上什么礼物.却又是最好的礼物———是真诚的心啊！”有的是抒情句.如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦.多么简朴！”有的是议论句.如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一次人.他为自己要得少.为别人要得多。”抓住这些中心句.联系上下文.深刻理解其含义.便可揭示出中心思要。 （三）再“议一议”.不仅要找到以上问题的答案.还要“议一议”你对哪些问题或哪次句段、人物、环节感兴趣.感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导.使学生不仅能解决课文中的问题.而且有一次明确的阅读思路.了解了这种阅读方法.学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。 以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才干解决的问题.现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的欠缺.因此.他们的阅读内容就会从课内扩大到课外.他们需要从课外读物中获得阅读知识.汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”.让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外.由教材扩大到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特殊鼓励学生通过各种途径多读、多看、多要。 例如.在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后.同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明.这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量.还大大拓宽了学生们的视野.更可喜的是使学生的阅读能力得到一次大幅度的提高了。 （四）教师的点拨。课堂是学生的课堂.只有学生自主学习.才学得扎实。因此.课堂教学中.教师要着眼于教学的主体――学生通过各种因素来调动学生的积极性.使他们在课堂中体现出自己的价值。教师只在课堂中进行适时点拨.起到画龙点睛的作用即可。 总之.语文教学是一个长期而艰巨的劳动.教师如何使学生变苦学为