数位音乐组教学研究情境布置.DOCVIP

數位音樂組教學研究情境佈置 教學對象：情緒困擾的學生 地點選擇：半圓形的木板教室(原合作社的倉庫)，重新佈置教學環境 佈置重點：放鬆、舒適、數位音樂創作 佈置特色介紹： ◎音樂編曲製作練習區：語言電腦教室 ◎學生自行操作選歌區  ◎玩創意區 ◎其他設備： 附註：佈置靈感來源… 參考文獻來源：台東大學幼教系．呂昭瑩老師乘著樂聲的翅膀—統整課程中的音樂遊戲 前言展望新世紀的同時，教育部公佈了「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」。此重大改革，源於許多人相信傳統的課程無法培育出可應付當今高科技時代的學生，其目的在提昇學生的學習動機，培養學習者尋求發展與表現的能力。發展及認知心理學者認為當不同領域的思考結合在一起時會使學習更有效。建構學習理論者（Brooks＆Brooks，1993）相信最佳的學習是當知識與資訊是和有意義的事件結合，可以實際應用且以多種呈現方式，能產生隱喻與類推，而學習者也能找到與個人生活相關的問題（Mason，1996）。適性發展課程的提倡者Bredekamp（1987）就建議幼兒的學習模式應以科際整合為主（interdisciplinary themes）為主，因為幼兒在這時期的生活經驗是整體及具體的。一般而言，各國幼兒教育大致是多元領域兼重的統整性課程（周淑惠，民88），然而根據我國學者的研究（簡楚瑛等，民84；林佩蓉，民84），不少幼稚園仍採分科取向的課程安排。由於自民國九十二學年度起我國即將開始全面實施九年一貫課程，而其中最顯著的特色是強調「課程統整」（歐用生，民88），為能與小學教育銜接，我們有必要對幼稚園課程統整的概念與作法深加探討與釐清（周淑惠，民88）。Jacob（1989）及Mason（1996）將統整課程定義為：一種有意識的應用不同學科領域的教學法和語言來探討一個真實生活的主題、議題或經驗的學習模式。但是理論與實際能否結合而使幼兒產生更詳盡或具理解力的學習經驗？或者老師可能使幼兒失去理解重要概念與學科知識的機會是統整課程模式受到爭論的議題。本文即根據這個議論來探討長久以來在幼兒教育中扮演重要角色的音樂，在統整課程中該置於什麼地位？倘若統整的目標不夠明確，僅「為統整而統整」，音樂是否會成為教授其它學科的媒介？當我們進行統整課程時，何種學習模式能使音樂成為探討生活經驗的一環，卻又不失它的教育意義與目的？而幼教師是否在實施統整課程時是否有足夠的音樂素養，又可扮演什麼角色？音樂的意義音樂與律動本來就是幼兒生活中極為重要，不可或缺的一部份。「只要你會說話了，就能唱歌；若你學會走路，就會跳舞」這句流傳已久的話，在近代也被許多研究和觀察證實（Jaffe，1992）。音樂在幼兒生活中是無所不在的。使用樂器與歌曲的音樂遊戲對幼兒而言是很富有價值與意義的溝通與學習管道。若您仔細觀察，不難發現未經特別訓練的幼兒在唱歌時往往會手舞足蹈，因為音樂是一種非語言的藝術，有著其他藝術無法做到的特性-----會引發擺動身體，躍躍欲舞的衝動。英文裡的「動作」（motion），源自於「情緒」（emotion），當我們發現一首「樂曲」會令我們感動，它也牽動了我們的軀體，不論是肌肉緊張、跟著拍子點頭、肢體擺動或發出聲音(Storr, 1999)。因此，這裡我們所提到的音樂學習也涵蓋了律動。storr（1999）在「音樂與心靈」一書中（Music the Mind）提到音樂可以調和人的情緒，使不同的人產生類似的肢體反應。尼采也說過，音樂可以提昇生命，它無限的象徵意義是語言永遠無法傳譯的。書中也討論到音樂及數學的模式使我們相信宇宙中必有某種次序，但因為音樂有軀體上的作用，能牽動身體，所以它能用一種數學做不到的方式在我們內部促成次序，它是使人類經驗歸序的一種方式。音樂是知性兼感性的，不像數學那般抽象，因此音樂給人的感覺通常比數學更具有個人含義，更直接牽連我們主觀的、知覺的生命裡的起落。節奏、旋律及和聲都是使音調歸序的方式，所以彼此互動並形成關係。而樂曲中的動機（motives）、主題（theme）、模鏡（sequence）或曲式（form）也都形成了一種歸序的模式。音樂對幼兒生活的重要性明顯的不容置疑，學者專家們指出幼兒早期的音樂經驗與訓練是影響幼兒音樂性向發展及成就的主要因素，而3歲至6歲更是啟發音樂能力的關鍵期（Gordon，1987；Kresteff，1963；Michael，1973）。如何提供一個豐富的音樂環境來刺激幼兒的學習，及使用何種模式可更穩固的奠定幼兒的音樂基礎成為幼教老師的重要課題。音樂的學習模式傳統中的唱遊課是由老師在教室前方彈著風琴或鋼琴，一面教唱著兒歌，一面比劃著動作，老師一個口令，全部小朋友做出一致的動作，一首接著一首，小朋友模仿著，卻也唱跳的不亦樂乎。近代提倡創造性與適性發展教學，坊間各種