小学数学教材的分析策略.ppt

案例 注重探究 （八）反思化策略 华东师范大学叶澜教授说“一个教师写了一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。” 上海教育科学研究院顾泠沅说：“反思是教师选择以机会‘最大化’的成长方式。” 反思的内容：是否达到了预定的教学目标？对学生的分析是否符合学生实际？课堂上生成了哪些资源？这些资源中哪些是自己没有预想到的？如果让我再设计一次，那么应该怎样设计？ 分析教材没有最好，只有更好，毕竟教学永无止境，课堂教学永远是留有遗憾的，分析教材也是如此，把“追求卓越”作为自己的奋斗目标和追求，上出自己更满意的课堂。 只有具有反思能力的老师才能更好教出具有反思能力的学生，才能更好培养具有创新品质的学生。 教师经常“回头看”，不断“朝前走”，主要目的是为了再设计，今日的生成是明日的预设，为下一节平行班的教学甚至下一轮的教学提供一份感性和理性想结合的第一手材料。 分析教材的最终目的就是创造性使用教材。 北京市海淀区案例 三、8个策略之间关系 敬请指教！ 吴立宝京） QQ:273664122 E-mail:wulb@ 归纳活动经验案例——圆面积公式的发现 －=π C 2 r r = 2 S= . π r r π r S= r π 2 活动经验： 将圆面进行分割组拼——平行四边形（面积） （思维模式） （量性模式） * * “学校，是一个让学生变笨的地方。”这是美国当代教育改革之父约翰·霍特在《孩子为何失败》一书中的表述，/news/redian/2010/1223/224594.html 测量树叶的周长（三年级上） 通过情境体会 圆的数学意义 抽象的思想 模型的思想 估计与猜测 —逐步逼近的思想 合情推理的思想 剪一剪 体会无限的思想 拼一拼 —转化的思想 （六）比较策略 1 横向比较 （1）国内不同版本教材比较 （2）国内外不同版本教材比较 2 纵向比较 不同时代同一出版社教材的比较 多边形 分数的多种直观模型 面积模型 集合模型 数线模型 案例：位值place value 自行车的历史——125 Place-value blocks Place-value chart Word form: one hundred twenty-five Expand form: 100+20+5 Standard form: 125 Bicycles with chains have been used for more than 125 years. 17+30= 17 47 利用百图——加法 案例：数的加法 56+35= 56 86 91 44+29= 44 74 73 25+14 方法1：（拆分一个加数） 14=10+4（拆14） 25+10=35（加10） 35+4=39 （加4） 方法2: （拆分两个加数） 25=20+5 14=10+4（拆分25，14） 20+10=30 5+4=9（十、个位分别相加） 30+9=39（十位与个位分别相加） 与中国教材相同 58+47=? Estimate first:60+50=110 What you think Add the ones 8 ones+7 ones =15 ones regroup:15 ones =1 ten 5 ones Add the tens 1 ten+5 tens +4 tens=10 tens regroup:10 tens=1 hundred What you write（竖式计算） 先估后算，预判结果，提高准确度 143+285=? 先算个位 3 ones+5 ones =8 ones 再算十位 4 tens +8 tens =12 tens 12 tens =1 hundred 2 tens------regroup 接着算百位 1 hundred + 1 hundred + 2 hundreds = 4 hundreds Add the hundreds 最后加起来，428 119+187=? 137+155+18=? 先估—后算 案例：方程——流程图 案例:乘法(3年级)