“江南文化探寻”研学课程的开发与实施.doc

“江南文化探寻”研学课程的开发与实施 　　“江南文化探寻”研学课程是北京师范大学朝阳附属中学开发的跨学科综合实践课程。该课程以我国最具典型意义、内涵最为丰富、也与北方文化形成鲜明反差的江南地域文化为线索，组织开展跨学科的综合性、实践性的学习活动，激发学生的学习兴趣，引领学生在参与和体验的过程中进行自主建构，使他们在行走的过程中融入自然、观察生活，感悟文化，思考人生，以更具体验性与直观性的“行走”课程，促进学生在实践中探索，在探索中成长。 　　一、课程缘起 　　北京师范大学朝阳附属中学成立于2009年，并于2011年提出了“让生命绽放”的办学理念，以尊重学生、相信学生为出发点，希望为学生创造丰富多彩的校园生活，为学生提供可选择的学习资源，培养学生为自己负责的态度和能力，呈现出积极主动的生命状态。之所以提出这个理念，是因为在建校以后两年的办学实践中，我们发现一些带有一定普遍性的问题，比如，很多学生学习兴趣不高，存在学习焦虑倾向；分科教学为主的教学组织和学习方式，将学科与学科之间的联系割裂，限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度；以知识本位为主的学校课程，强调知识学习，忽略实践学习，重“知”轻“行”，导致学生普遍不能学为所用，不具备独立解决实际问题的能力等。学校提出“让生命绽放”，希望能改变这种现状，让学生爱上学习，积极主动地面对人生。 　　通过观察、调查，我们了解到学生对开展各种实践性、综合性的学习活动有很高的参与热情。这种学习活动和学习方式带有很强的主体参与性，可以在共性的平台之上，让学生有相对独立的、个性化的学习过程和学习空间，学生对这个学习过程和学习空间具有一定的选择性和主导权，学生不再是单纯的、被动的接受式学习，而是可以主动构建的主体。在这种前提下，学生有更强烈的意愿参与和独立完成某个活动，并在活动中收获学习的成果。 　　基于这样的学情分析和对课程价值的预设，学校于2011年开始开发“江南文化探寻”研学课程。该课程以江南地域文化为线索，结合初中各学科课标要求和教材资源，设计和拓展新的教学资源并组织实施。该课程具有跨学科、综合性、实践性、主体参与性等基本特点。 　　二、课程基本情况 　　1.课程目标 　　学校提出的基于绽放理念的育人目标是，培养具备交流、协作、批判、创造、反思、责任六大核心素养，具备学习与发展、实践与创新两大核心能力的中学生。而“江南文化探寻”研学课程的宗旨就是通过跨学科的学习资源准备，通过相对宏观的情景创设，改变囿于教室和校园的学习方式，激发学生的好奇心和学习兴趣，使他们的身体和头脑都动起来，引领学生在团队中学习，在参与的过程中进行自主建构，使他们在行走的过程中，在融入自然和社会的过程中，观察生活，获得体验，收获感悟，促进学生核心素养和核心能力的形成与发展。 　　2.课程评价 　　“江南文化探寻”研学课程采取任务评价与学生发展评价相结合的评价方式。任务评价主要是基于对学生完成预设任务的评价，根据不同任务有不同的评价要点。学生发展性评价主要是围绕学校确定的六大核心素养来设计评价要点，主要目的是鼓励学生在学习的全过程中，运用评价量表指导自己的学习活动。 　　3.课程内容和主题 　　“江南文化探寻”研学课程的学习任务包括知识性、了解性的内容，也包括任务型、体验式的内容，在课程设计上，打破学科的界限，以地域为线索组成四个学习主题。为此，学校还组织编写了“江南文化探寻”校本教材、学习任务单和学习手册。 　　知识性的、了解性的学习任务主要包括初中教材语文、数学、英语、历史、地理、思品、音乐和美术8个学科中与江南相关的所有内容及补充材料。比如，初中语文教材中所有关于江南的名家名篇；历史学科关于中国唐宋以来的历史、第二次世界大战历史；地理学科中水质、气候、园林、城市景观等；思品学科中关于民主精神、民族复兴梦等。 　　任务型、体验式的学习任务是学生依据学习和实地考察活动可能产生的直接成果给出的任务清单，采取研究性学习或项目学习的方式，选择小组学习任务和个人学习任务。学习的成果包括现场展演、日记、游记、诗文作品、书画作品、摄影作品、调研报告、解说词、纪录片、书签、扇子、模型等。 　　四个学习主题是依据地域文化差异和特有教育资源，并结合实地考察的实际需要，划分出的“西湖景”“苏州情”“民族魂”和“抗争史”，四个主题构成一个有机的整体。它们既是课程和组织开展活动的线索，也是学生理解江南文化特质，综合思考的线索。由“景”入“情”是直观表象的感受，由“历史”到“感悟”是深入思考的理性认知。孩子们在有限的时间里既可以经历“春和景美”的江南，也可以经历“风雨飘摇”的江南，其巨大的反差所带来的冲击、心灵震颤、思考顿悟在几年的实践中反复发生着。 　　4.课程组织实施 　　课程的组织实施由学生发展处和教学科研处