“研学后教”理念下学生问题意识培养浅探以《面积与面积单位》为例.docVIP

“研学后教”理念下学生问题意识培养浅探以《面积与面积单位》为例 　　“研学后教”顾名思义是让学生先学、先思，教师则在学生学习的基础上教于关键处、疑难处，它是一种典型的以学论教的教学模式，较传统课堂要求教师更多地把时间与空间还给学生，充分发挥学生的主体性，放手让学生自主探究、合作交流，鼓励学生质疑问难，更多地让学生发现问题，提出问题，培养学生的问题意识。下面笔者就如何培养学生的“问题意识”谈一些体会。 　　案例 　　《面积与面积单位》这一内容一位老师经历了传统教学与“研学后教”两种教学模式的教学，发现“问题意识”在“研学后教”的课堂上更具开发性，现仅以“面积”概念教学来进行比较说明。 　　传统教学模式： 　　师：请同学们摸摸课桌表面，再摸摸数学书表面，哪个面大？ 　　生：课桌面大。 　　师：物体表面的大小叫做它们的面积。（板书） 　　师出示一些图形（含封闭与不封闭两种情况），让学生分类，以此让学生明白什么是封闭图形。 　　再指着一大一小的两个正方形，问：如果给他们涂上颜色，哪一个更快涂完呢？ 　　生：小正方形。 　　教师追问：为什么？ 　　生：因为小正方形小。 　　师：那么封闭图形的大小也叫做它们的面积。（板书） 　　“研学后教”课堂教学模式： 　　同一模式，这位老师经历了两次磨课。 　　第一次学案编写及课堂实录： 　　学案： 　　【任务一】 　　（1）比一比数学书和练习本的封面，谁的面大？谁的面小？ 　　（2）观察黑板的面和课桌的面，谁的面大？谁的面小？ 　　（3）观察下面两个图形，哪一个可以测出它的大小？为什么？ 　　（4）通过刚才比一比、看一看，我们知道了物体表面或封闭图形的大小就是它们的（ ）。 　　课堂实录： 　　师：请同学们完成学案【任务一】 　　学生先独立完成，然后小组交流。 　　师：哪个小组上台来给大家展示一下。 　　一个小组派了4个同学上台轮流说了以上4个问题，教师根据学生的展示适时小结。 　　第二次学案编写及课堂实录： 　　学案：【任务一】看书P21页， 　　课堂实录： 　　师：首先我们来完成【任务一】，看书第21页，对于“面积”概念你能提出什么问题？ 　　学生开始看书，由于内容很少，约1分钟后教师提示：“书中你有什么疑问，把你的疑问与小组同学交流一下”。小?M里立刻出现了不同的声音，有的学生提出自己的疑问，有的认真解答。 　　接着全班交流。 　　师：谁来说说什么叫面积？ 　　生：（略） 　　师：这句话当中你们有什么疑问吗？ 　　生：什么叫封闭图形？ 　　师：哎呀，这个问题提得太好了，谁来说说什么叫封闭图形？（教师及时表扬，同时把问题抛给其他学生回答） 　　生：一个图形连起来的，没有缺口就是封闭图形。（一个学生边做手势边说） 　　教师在黑板上出示一个未封闭的图形让学生判断，然后封闭起来，让一个学生上台摸它的大小。 　　师：还有什么疑问吗？（受前面教师表扬的影响，有的学生高高举起了手） 　　生：什么叫物体的表面？ 　　师：谁来举个例子说一说。 　　教室里立即小手林立，有的学生说数学书的封面，有的举课桌面，有的拿出橡皮摸摸它的表面。 　　反思 　　面积概念这部分内容属于讲授型知识，思维的空间不大，传统教学清晰明了，本无可厚非，但仔细想来，这种教学把学生看成了一张白纸，教师一点一滴地往白纸上灌输知识，学生成了知识的容器，学习完全处于被动地接受状态，例如学生根据教师的指令被动地摸物体的表面，被动地回答教师浅显的提问。“研学后教”模式的第一次学案编写及教学与传统模式无异，教师之问变成了学案之问而已，尽管有交流也有展示，但是这种交流与展示显得浅显与被动。第二次学案编写摒弃了几个琐碎的问题，换成了“对于“面积”概念你能提出什么问题？ 　　”这一个问题，问题虽少，但学生思维的空间一下打开了，学习变得积极主动，他们大胆提问：什么是封闭图形？什么是物体的表面？所有的疑问由学生提出，并由他们自己解决。由此可见，大胆地将提问权还给学生，能有效激活学生的思维，令课堂焕发生机与活力。我们改进学案时，考虑了以下几点，1、“封闭图形”这个词应该有部分学生不理解，但有部分学生会有自己的解释。2、物体表面由于与生活接近，除了个别学生，大部分学生不难理解。基于以上两点分析，我们认为既然学生有疑，就应该让学生自己提出来，既然有些学生理解这一知识就要由他们解答。实践证明，学生的问题意识在这里得以充分地展示，问题也由其他学生轻松解答。另外教师及时的评价也给了学生莫大的鼓励，质疑的火种被老师点燃与保护。 　　传统教学模式以教师为中心，学生围着老师转，教师之问充斥了整个课堂，以至于剥夺了学生提问的权利，“研学后教”模式以学生为主体，教师考虑的是如何引导学生自主学