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“以学生为中心”的基础英语课程教学改革探析 　　摘要：为扎实推进课程教学改革，吉林华桥外国语学院从学校实际出发，坚持以学生为本的原则，以课堂为主阵地，以构建高效课堂教学模式为目标，以改进教师的教学方式和学生的学习方式为重点，开展了“以学生为中心”课程教学改革推动计划。本文从教学改革背景、教学改革课程设置、教学改革实践成果，以及教学改革创新点四方面对基础英语课程教学改革予以总结。 　　关键词：以学生为中心 教学改革 课程设置 实践成果 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0023-03 　　目前大学英语教学的主要形式是“以教师为中心”“以知识为本位”的传统课堂教学，关注知识的传授而不是人才的培养，这就造成只强调教师的“教”，而忽略学生的“学”。吉林华桥外国语学院开展了“以学生为中心”课程教学改革推动计划，旨在呼吁教师成为课堂教学的组织者、教学活动的设计者、教学进程的监控者、教学效果的反馈者。笔者积极响应号召，以基础英语课程为教学改革对象，进行了“以学生为中心”的课程教学改革，将课前自主学习、课堂多元互动、课后消化巩固、单元创新活动等环节串联起来，突出师生互动、生生互动、知识与能力互动、课内与课外互动、课本知识与背景知识互动，为基础英语的教学提出了一些尝试性建议。 　　一、教学改革背景 　　（一）教学改革实验对象 　　教学改革的实验对象是吉林华桥外国语学院高级翻译学院1503班，课程选择的是翻译专业一年级基础英语，使用教材是《现代大学英语精读1》（杨立民主编）。笔者依据以下三点原因选择实验对象： 　　（1）基础英语的课程安排是每周一、三、五，每次2课时，一周6课时，共90课时。这样的课程安排有利于笔者进行实验，保持以适中的频率进行课堂教学，可以使教师对学生的学习状态进行相对准确的判断。 　　（2）1503班学生的学习成绩呈正态分布，排除了班级学生素质不同对实验结果可能产生的影响，能够从侧面说明课程改革具有普遍性。 　　（3）由实验前期问卷调查的反馈结果可知，1503班有92%的同学对于这次实验性的教学改革持“赞成”态度，在众多受调查的班级中比例最高。普遍接受的态度也是笔者选择其作为实验对象的重要原因。 　　（二）教学改革重点及难点 　　教学改革的重点在于如何“以学生为中心”，全方位地提高学生听、说、读、写、译的能力，循序渐进地诱导学生形成课前预习、课上参与、课后复习的良性循环学习机制。教师应该重点关注学生的学习过程和学习成果，注重培养学生的自主学习习惯、基本语言能力的提升和批判性思维的形成。能够在教师的正确指导下，形成一整套良性循环的学习体系。 　　教学改革的难点在于如何实践“课前自主学习为主，教师引导为辅”的学习模式，如何有效开展“课上学生参与为主、教师讲授为辅”的教学模式。由于学生普遍是经过十几年应试教育才进入大学的，使其难以摆脱以往“教师授课、学生听讲”的“填鸭式”教学模式，接受“以学生为中心”的教学模式，这可以算是整个教学改革过程中最具有难度的部分。 　　（三）教学改革的目的 　　教学改革的目的是从根本上提高学生的语言应用能力，即听、说、读、写、译等多方面能力的提升。具体包含以下几点： 　　（1）学生的听力理解能力有所增强，能完全听懂全英授课内容，能基本听懂英语国家慢速英语节目； 　　（2）学生的口语表达能力有所提高，能在学习过程中养成用英语交流的习惯，能就所熟悉的话题经准备后作即兴发言； 　　（3）阅读理解能力明显改善，能基本读懂一般题材的英文文章，阅读速度达到每分钟60词； 　　（4）翻译能力也大幅提高，大部分同学能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，译文基本流畅。 　　二、教学改革课程设置 　　教学改革的实验过程主要包含以下4个环节：课前自主学习、课堂多元互动、课后消化巩固、单元创新活动。（如图1所示）虽然从表面上看来，各个环节同过去相比没有什么差异。然而，经过重新安排后，各个环节能够相互打通，使课程成为有机整体，共同服务于教学改革的最终目标。 　　图1课程改革流程图（一）课前自主学习 　　在传统教学模式中，往往会要求学生进行课前预习，对课文内容进行一般了解。然而，仅仅停留在了解课文内容的程度是远远不够的，教师应该突出课前自主学习在课程教学中的重要性。因此，在“以学生为中心”的课程改革中，笔者对课前自主学习环节进行了以下安排： 　　（1）改革预习提要形式，变传统的预习课文为完成课前预习提要，帮助学生明确课文中的重点难点知识，使学生能够有的放矢地进行自主预习； 　　（2）新增课后主旨听写练习，有效帮助学生梳理课文的主要内容，宏观地把握课文脉络； 　　（3）视频录制环节，一人录像、一人点评，在提高自身表达能力的同时，提高