且行且思 缔造幸福农村小班.doc

且行且思 缔造幸福农村小班 　　摘要 小班优教实验呈现了目标明、特点亮、特色新、模式活、氛围浓等亮点。优化了通识培训，转变实验教师观念；优化了组织形式，打造人文课堂；优化了课堂模式，凸显学生中心；提高了教学质量，提升综合素质；优化了班级品味，用文化“装修”校园。 农村教育；有效教学；小班优教 随着我国城镇化进程步伐加快，如今农村生源锐减，就邵武市来说，城区与农村学生数相比，五年前约为二比一，现在约为三比一，生源多为留守儿童。而且，农村生源还在呈缩减趋势。以邵武市下沙中心小学为例，2005年的学生数是433人，到2010年就只有165人（其中还包括两个教学点人数），全校10个教学班，平均每班16.5人，点校平均每班不到6人，几年间学生数就锐减近三分之二。有些学校是“一个班级一学生，全校不过十来人”， 且这些乡镇里最远的行政村离乡镇所在地有80多华里，给孩子就学带来很大困难，而类似这样的学校及教学点还将长期存在下去。如何认识小班的优势和劣势，怎样扬长避短，研究农村小班课堂有效教学，提高农村教育质量，既是顺应自然，也是当下在农村办人民满意教育的需要，又是为将来的城镇小班化教学进行承前启后的有益探索，小班教学是新形势下学校教育可持续发展的必由之路。 一、实践――“小班优教”实验在笃行创新中播种希望 2009年我们反复调研论证，2010年向上级申报项目，2011年4月，被福建省人民政府作为基础教育课改项目正式立项。我们在第一时间成立了项目工作领导小组、指导小组、实验小组，编制完成了项目试验任务书，制定了总体目标，确定了试点基地校，并决定项目实验工作分四步走： 准备阶段（2010.9――2011.8）：采取“全市统筹，全员参与，分块研究，有序推进”的实验方式。结合我市实际情况制定项目实验的“路线图”和“时间表”，开展调查研究，确定实施目标，制定实施方案，全面布置研究工作。组织实验教师培训，学习掌握有关教育理论。 实施阶段（2011.9――2012.12）：实行“分段规划，先行先试，百花齐放，定期交流”的研究方式方案。探索农村小班课堂与大班教学在形式、学科、内容上的差异，探寻农村小班有效课堂教学结构及模式，提高课堂教学的有效性。 提升阶段（2013.1――2014.12）：运用“把握方向，研讨展示，引导矫正，持续推进”的实验办法。针对实验中存在的问题进行解剖分析，不断论证，并提出对策，及时有效跟进。 总结阶段：（2015.1――2015.12）： 采用“多元探寻，实践检验，反思追问，成果辐射”的实验举措。将农村小班研究成果在日常教学中再实践，再检验，收集整理研究材料，撰写研究总结，推广经验，完成结题报告。 如今，我们已在全市农村学校创造性地打造优质优教的农村小班课堂，完成了教师培训、人文课堂构建、课堂模式确定、学生综合素质评价、班级文化建设等项 工作。 二、碰撞――“小班优教”实验在自我完善中不断成长 （一）先行先试，力度强劲 首先是建机构，促保障。省教改试点项目立项后，市教育局及时组建了由教育局局长亲自抓、进修学校校长主动抓、实验校校长具体抓的三级研究“共同体”。 其次是建机制，抓管理。早在2010年，邵武市教育局就出台了《关于进一步推进农村中小学小班优教工作的意见》的文件，成立机构，建章立制，拟定了实验的总体目标；又于2011年3月颁发了《邵武市中小学基础教育课题研究管理办法》。三是定任务，明要求。领导小组每学期召开两次专题会议，指导小组每周一布置，两周一活动，每月一总结。所有农村中小学也相应成立了项目工作实验小组，制定了各自的任务书，同时确定了实验基地校。几年来，市教育局在例行的开学工作检查、阶段工作总结和年度考评中，都把“小班优教”工作纳入检查督促的视野中，并在学校创业竞赛工作的年度考评中亮分。这些举措，为该项目试验的有效推进夯实了基础。 （二）推动有力、行动有效 思路决定出路，教育教学改革最根本的是教师的教育观念的转变。我们充分认识到要把“小班优教”实验进行到底，就必须打造一支能适应“小班优教”的师资队伍。为此， 2011年来，市局组织中小学校校长分两批到台湾、山东杜郎口、福建大田等地考察学习，回来后围绕我市农村教育“为什么要改？改什么？怎样改？”等话题进行校长论坛和骨干教师论坛，进行“头脑风暴”。随后，教师进修学校又举办了了3期“小班优教”专题研训，对实验教师进行了业务指导。各校针对实验中出现的问题，寻求解决问题的途径和策略，组织了校本研训。并在实践中重点检验六个“不一样”： 不一样的理念：做好小文章，放眼大世界。小中求新，小中求活，小中求美，小中求特。把每个孩子当做宝。 不一样的排班：变“讲堂”为 “学堂”，室内感受，户外