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SPOC教学模式探索.docVIP

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SPOC教学模式探索   摘要:探索了SPOC教学模式在高职教学改革中的运用,分析了SPOC的内涵及其类型,认为混合学习适合高职SPOC教学改革,并以高职《汽车构造与拆装》课程为例,从线上设计课程总方案、学习者线上学习、学习者参与线上讨论、在线评分系统、教师与学习者线下课堂等方面对SPOC教学模式开展研讨,为进一步提高高职教学成效提供了新的方案。   关键词:SPOC;混合学习;教学模式   一、引 言   “互联网+”时代,传统课堂形态被打破,MOOC(大规模在线开放课程,Massive Open Online Courses)盛行,成为“互联网+教育”重要形态之一。借助互联网,通过平台的课程讲座视频、嵌入式课程测试与评估、师生在线互动,教与学随时随地都可以发生,教师尽得天下英才而教之,学生得天下名师而从之。很多学者认为MOOCs创造了一个全新的、更公平的教育模式,“师”与“生”的意义,以及“师生关系”都发生了史无前例的变化,“学校”与“教室”的概念也被重新界定,教育家孔子“有教无类”的教育理想,似乎即将因为教育技术的转移得以实现[1]。   在这一背景下,高职院校基于MOOC的教学模式改革迅速被推广,例如湖南省基于世界大学城建设“湖南职教CT-MOO”平台,高职院校教师积极参与建设与应用,致力于促进以学生为中心的教学方式的转变,促进大规模在线教育背景下的高职教学管理的根本性变革[2]。   但是,受人、财、物的限制,高职院校的MOOC面临着除制作成本、商业模式、教与学方式、浸润式学习体验等方面的困难之外,还有最为突出的问题,就是随着学生注册数的增长,在线教学管理难度大,导致高辍学率,从而引发了质量危机。基于此,本文试图围绕SPOC(小规模限制性在线课程,Small Private Online Course)[3]在高职教学中的应用,探索教学模式改革,解决高职院校应用MOOC教学模式面临的困难和挑战,将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合,实现教学流程的重构与创新,构建全新教学生态。   二、SPOC的内涵及其类型   (一)SPOC教学内涵   2013年,加州大学伯克分校MOOC Lab的课程主任Armando Fox[3](阿曼多.福克斯)教授率先提出SPOC概念。与MOOC比较,S(Small)对应M(Massive),即限制注册规模,一般为几十到几百人,从而使教师有精力去解答学习者学习过程中存在的问题,增加师生互动;P(Private)对应O(Open),即一般限制为某区域或某种类型的学习者,从课程准入条件上提出要求并对课程通过率提供了一定保障;O(Online)与MOOC中的O(Online)含义相同,均指采用线上学习模式。   (二)SPOC教学类型   当前,国外SPOC教学案例主要为两种类型。一种为混合学习模式(blended learning),即将实体课堂与在线学习相结合,学习者于课外观看线上的SPOC视频进行线上学习,在课内进行线下项目训练、成果展示、互相评价等,教师在线上和线下均与学习者进行互动、开展辅导、参与讨论。这种模式有利于学习者依据个体学习能力自由掌控学习进度,记录学习中的问题,并在实体课堂上参与互动。另一种为分类教学模式,即教师从申请线上学习者当中遴选一定数量的学习者参与SPOC教学,被选取者需达到规定的学习时数与学习强度,积极参与线上学习活动,完成规定的任务和测试,教师在线进行辅导,并授予课程学习证书;未被选取者则可以自由参与课程学习,自主掌控学习进度与线上讨论等,教师一般不进行在线辅导,不被授予课程证书[1]。本文重点研究混合学习模式。   三、SPOC教学模式探索   本文以高职《汽车构造与拆装》课程为例探索SPOC教学模式,该课程的核心目标主要为两方面:一是掌握汽车结构知识;二是能拆装典型部件。当前,学习者无法动手拆装成为高职《汽车构造与拆装》课程教学中较突出的问题,其主要原因是“理实一体化”课堂仍以理论讲授为主,学习者缺少反复拆装的训练,导致了学习效率低下,教学偏离了其核心目标。为实现课程教学核心目标,《汽车构造与拆装》课程教学SPOC教学设计需与其他课程有所不同。首先,SPOC教学设计需符合“先理论后技能”的认知规律。其次,学习者在线上学习理论知识时,不是被动接受知识输入,而要能够参与教学互动。教师要把握好知识讲解、互动交流、技能训练所需时间的比例,还要把握好学习者参与效果的检测。   (一)总体设计   SPOC教学因受众面小,其教学设计更具有针对性,要依据学情分析合理设计。总体框架包括教学目标、教学内容、教学流程、教学活动等。线上教学活动构建路径包括知识讲解和虚拟训练:知识讲解主要是制作5-10分钟的微课视频,并配自测训练;虚拟训练是借助

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