导数的概念教学设计方案.doc

《导数的概念》教学设计方案 黑龙江农业工程职业学院人文学院数学教研室 2011年5月10日 《导数的概念》教学设计方案 一、教材分析 导数作为微积分的核心概念之一，在整个《应用数学》学习中具有相当重要的作用和地位。导数是对函数知识的深化，是极限思想的最直接应用，是解决函数相关问题的直接工具，而且导数的方法是今后全面研究微积分的重要方法和基本工具，在其它学科中同样具有十分重要的作用，在生产、生活的各个领域都有广泛的应用。导数概念的学习同时为今后研究导数的应用及积分学的学习打下必备的基础，具有承前启后的重要作用。 二、学情分析 学生已较好的掌握了函数极限的相关知识，积累了大量关于函数极限计算的经验；另外，我所授课的班级学生思维比较活跃，对数学新内容的学习，有相当的兴趣和积极性，这为本次课的学习奠定了基础。 不利因素：导数的概念建立在极限基础之上，超出学生的直观经验，抽象度高；再者，本课内容思维量大，对类比归纳、抽象概括，联系与转化的思维能力有较高的要求，学生学习起来有一定难度。 三、教学目标 根据上述教材结构与内容分析，立足学生的认知水平 ，制定如下教学目标和重、难点： 【知识与技能】 1、探索并了解“平均变化率”问题； 2、理解导数的概念； 3、掌握利用极限运算的方法进行导数的运算； 4、理解导数几何意义并利用其进行解题； 5、理解导数与连续的关系。 【过程与方法】 1、通过导数概念的形成过程，让学生掌握从具体到抽象，特殊到一般的思维方法； 2、提高类比归纳、抽象概括、联系与转化的思维能力。 【情感与态度】 1、在探索“平均变化率”的过程中，体会数学的理性和严谨，感受数学中的美感，激发学生对数学知识的热爱，养成实事求是的科学态度； 2、接受用运动变化的辩证唯物主义思想处理数学问题的积极态度。 （依据教学大纲的要求，结合本次课内容和本班学生的实际，我确定） 【重 点】导数的定义及几何意义。 【难 点】对导数概念的理解。 难点突破：本课设计上从切线斜率、电流变化率两个具体模型出发，由特殊到一般、从具体到抽象，利用类比归纳的思想学习导数的概念；把新知的核心“可导”和“导数”结合起来，利用转化的思想与学生已有的极限知识相联系，将问题化归为考察一个函数当时的极限是否存在以及极限是多少的问题。 四、教法与学法分析 在点处的切线斜率。 设在这段时间内通过导线横截面的电荷为，求时刻的电流强度。 解1： 解2： 思考：对切线斜率和电流变化率两个直观问题，解决方法上有什么共同之处？ 学生相互交流探讨切线斜率和电流变化率两个具体问题，解决方法上有什么共同之处。 针对概念创设学生熟悉和专业中的问题情境，使学生感受数学与其他学科的联系，引起学生学习的兴趣。 类比探索 形成概念 定义：导数的概念 剖析概念，加深理解： 如何判断函数是否可导？ 导数是什么？ 求导数的步骤是什么？ 引导学生利用实例归纳导数概念。 由具体到抽象，特殊到一般的思维方式自然引出函数导数概念，引导学生对数学语言理解、把握、运用。 引申拓展 发展概念 导函数： 导数几何意义： 可导与连续关系： 师生互动探讨函数在区间可导，引入“导函数”概念。 归纳导数几何意义，切线方程及法线方程 通过层层展开的探讨，激活学生的知识思维，引导学生主动将新知与旧知相联系。 练习反馈 巩固概念 练习： 已知，求，。 2、设函数是可导函数，且=1，则= ． A． B． C． D． 3、求曲线在点（1，1）处的切线方程和法线方程 设计练习1，巩固求导方法； 设计练习2，通过适当变式，揭示概念内涵； 设计练习3，巩固导数几何意义应用。 小结整理 形成系统 知识层面：导数概念及几何意义 方法层面：用定义求导数的步骤 思想层面：极限思想、类比思想、转化思想 应用层面：举出生活中与导数有关的实例 引导学生从知识、方法、思想和应用四个层面进行小结，理清知识结构，提炼数学方法和领悟数学思想，培养应用意识。 分层作业 深化知识 必做题：教材习题1、3、4 选做题： 1、利用导数定义计算正弦函数、余弦函数、对数函数导数。 2、有条件的同学上网查阅微积分产生的背景和历史意义的资料并交流。 弹性的分层作业照顾到各层次学生。利用网络，便于学生开展自主学习，拓展学习方式和平台。 板书设计： 本教学设计有如下几个特点： 1、“以学生为本”的教育观是教学设计的根本指导思想 对学生学习与发展的关系作了认真思考。强调学生的“经历”，“体会”，“感受”的过程学习；从学生的发展出发，通过对学生的“情感”，“态度”的关注与培养，来优化学生的思维。在作业设计方面尽量满足多样化的学习需求。 2．在难点的突破上采取了有效的分解策略 通过对学生已