小学语文教学论文：让静思点亮我们的课堂.doc

让静思点亮我们的课堂 工作摘要：在新课程“自主、合作、探究”的引领下，我们的语文注重了热烈的课堂氛围，却忽视了学生语文能力的进步与提高。笔者认为小学语文阅读教学，必须把热闹和静思结合起来，使读与悟、品与思并重，使语文课精彩纷呈。本文重点阐述了如何让语文课在静思中绽放精彩，使语文课堂张弛有度，激情四射，神思飞扬。 关键词： 静思 默读 批注 倾听 《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 《浙江省小学语文学科教学建议》第七条指出“探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情。” 我们的语文课堂不缺少教师、学生和文本之间的对话与交流，不缺少学生积极主动地投入，然而课堂上往往一部分同学展示着自己的风采，还有一部分学生则是默默无闻的观众，而且很多时候学生的理解不够深刻，只是流于表面的、浅层次地分析、探究。 新课标指出阅读教学“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 如何让全体学生在课堂上都能获得独特体验与感受呢？笔者认为我们的语文课堂需要给学生一份宁静，给学生静下心来思考的时间。宁静方可致远，静思方有独特的体验。我们的语文“如吃果子一般，须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这是甜、是苦、是辛，始为知味”（朱熹语）。 静思是语文课堂的一剂良药，在静思中，语文课堂将绽放更多精彩！ 一、静心默读 让书声传真情 “读”应该是阅读教学的永恒主题。《浙江省小学语文学科教学建议》第13条指出“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。” 同时还强调“朗读与默读并重。”我们的语文课堂，需要学生发出琅琅的书声，更需要学生潜下心来默读课文。课文中蕴涵着丰富的人文情感，而这“人文情感”就渗透在语言文字之中，不去潜心默读是很难领悟的，更难用琅琅的书声表达真挚的情感。 《我的伯父鲁迅先生》是人教版六年级上册的一篇课文，篇幅相对而言有点长。这样的文章，如果让学生大声地朗读，整篇文章读下来，估计学生的精力也消耗了一大半。在教学中，笔者先让学生默读课文，边读边思考：课文中写了哪些人？哪些事？ 在默读交流中，学生知道伯父生前非常关心周烨，而且伯父乐于助人，关心穷苦人民，倍受人们爱戴。在此默读的基础上，我让学生们朗读课文第一自然段。在朗读中，学生们不但做到了正确流利，更重要的是感情真挚，很好地表达出了周烨当时内心的伤心与痛苦，学生们仿佛已经把自己当成了鲁迅的侄女了。 试想开始就让学生们朗读课文，有些学生可能也读得很有“感情”，可是缺少对文本最起码的理解与感悟的朗读，除了用那沉痛伤心的固定腔调外，又能解读出什么真情，悟出什么意义呢？ 真正有效地阅读，需要学生“潜心会文”，需要学生用心去感受，去揣摩，去领悟。默读，使学生能潜下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话，将无声的文字变成有声的语言，学生既了解了课文的主要内容，又把自己也带进课文的情境中去了，忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，“感之于心，发之于声”，琅琅的书声饱含着深情。 二、静心批注 让理解更深入 古语说“不动笔墨不读书。”其实指的就是批注。所谓批注即阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。 三、静心感悟　让见解更深刻 感悟是心领神会，是学生在阅读中有所感触，从而有所领悟，它是对事物最本质东西地逐步认识。 在科技高度发达的今天，在全球网络化的今天，我们的教学设备紧跟时代步伐，语文课堂上时常是多彩美丽的图片、动画让人目不暇接，悦耳动听的音乐让人沉迷陶醉……多媒体地运用丰富了我们的课堂，但它也只是我们课堂教学的一种补充，如果没有细心感悟、反复品味，学生是很难领会其中神韵的。 笔者执教《詹天佑》一文时，课前从网上下载了居庸关、八达岭、“人”字形线路的课件，但是在课堂上，并没有展示给学生。笔者在教学“设计‘人’字形线路”一段时，先让学生认真读课文，思考詹天佑为什么要设计“人”字形线路， “人”字形线路又是怎样设计的？并请学生自己试着画一画。 数分钟后，学生回答了。一位学生说因为青龙桥附近，坡度特别大。另一学生补充道：除了坡度大外，那里的山势适合设计“人“字形线路，从这里我还看出了詹天佑是一个非常细心的工程师。 在静心感悟中，学生不仅体会到了詹天佑的细心、认真，而且他们自己也是那么的认真、细心。 接着学生们纷纷展示了自己的“‘人’字形线路”，虽然画得并不漂亮、规范，但是这是学生们通过自己对文本的理解、通过自己的独立思考完成的。当我再问学生此时觉得詹天佑是一位怎样的工程师时，学生们激动地回答 “杰出的工程师！”“让我们自豪与骄傲的工程师！”“有着丰富经验的爱国工程师”…… 试想，如果我开始把课件直接呈现给学生们，他们还有这么多的体验吗？