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初中语文自读课文的教学方法探讨 　　摘要：教育部门明确提出增加对语文阅读教学的重视，将学生阅读能力列为重要内容。初中语文阅读是课内精读、自读、课外阅读三个环节相辅相成的，自读、精读、课外读循环交替，才能做好语文阅读训练。所以课内自读课文的教学就显得尤为重要。 　　关键词：初中语文；自读课文科学；方法探讨；创新教学 　　随着教材改革的不断深人，自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。为落实自读课文的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使自读课文真正服务于语文教育教学，充分发挥自读课文的作用，切实促进传授知识和培养能力的有机结合。 　　一、自读课文在初中语文教学中的现状 　　目前我国初中语文自读课的教学中存在一个极端现象，即讲读与自读，泾渭分明而非水乳交融。有些教师将这些自读课文完全忽略不讲，有些教师把它们当作精读课仔细剖析，对于哪些课文是讲读篇目，哪些是自读篇目不加以区分。笔者认为主要原因是这些教师并没有充分认识到自读在语文教学中的关键作用，没有认清两种课型的不同分工，没有明确自读课的主要目标在于培养学生的独立阅读能力。 　　课改虽不断进行但是教师教学水平跟不上，一些教师依然存在教育理念比较落后，教育内容缺乏研究的问题。一些教师存在工作不积极的现象，教学水平不高理念落后，只重视教书本内容，没有对其进行继续学习和研究没有与时俱进。教师对学生的自读课文阅读不够重视并且没有必要的规划和指导。这些问题也制约了初中语文教学得整体水平，特别是语文阅读教学的发展，对教学水平和学生能力都造成不良影响。 　　只注重对课文的讲授，忽视了语文整体训练体系。很多教师兢兢业业扎进课文中去，但没有能跳出课本提炼出系统的体系，没有学到如何提炼文章的宗旨和比较阅读的技能。我们能接触到的文章浩如烟海，而我们初中重点学习的课文只是沧海一粟，单纯记住几个知识点死记硬背一些知识没有什么益处，更重要的还是掌握一些阅读的技能，为以后学生自身的读书能力做铺垫。 　　偏重了结果，而非过程与方法。一篇课文学完了，书上没有任何笔记和思考痕迹，只把课后习题的标准答案抄在书上记住就好，这样的现象在我们的课堂里屡见不鲜。我们的自学课文教学更注重结果，轻视过程，没有考虑学生个体差异性，把丰富多彩的教学过程庸俗化到简单的背记，这也是对学生部分责任的表现。 　　二、如何做好自读课文的教学 　　笔者认为在初中语文阅读教学中一定要仔细区分自读课文教学与精读课文教学的差别，从而应当采用不同的方法进行教学。 　　加强引导学生对自读文章的兴趣，尽量不要给学生带来自读课文不重要，可以不学习的印象。教师可以掌握课前时间，对自读文章进行兴趣导学，对学生加以引导。比如对于课文《带上她的眼睛》，可以从作家刘慈欣著名小说《三体》开始导学，这样既能增加学生对科幻文的认识，又能激发学生对自读文章的学习热情。 　　运用对照思维。一般教师的教学安排会将自读课文安排在讲读课文之后，因此教师可以在讲述精读文中穿插对自读文的对比，从而引发学生对照思维，增加学习能力。两者可以在主题思想、叙述方式和感悟体会等等方面进行比较阅读。例如初中一年级课文中《春》、《秋天》、《济南的冬天》都是描写季节的散文，因此可以在四季的不同、作者的不同感悟和独特视角等等方面进行对比教学，使学生在比较中学会对照思维，从而提升阅读能力，增强对照思维能力。 　　进行速读教学，培养阅读速读能力。一般教学安排的自读课文的课时较少，因此要想在短时间使学生掌握必要内容，就应当培养学生的速读能力进行学习。速读顾名思义即要求学生提升阅读速度，在阅读中只需要抓住能揭示主题的词语、段落的关键，从而快速了解文章主要内容。阅读关键可以包括人物、地点、时间、观点等词句，学生抓住这些关键快准稳地完成学习任务。好的学习方式是成功的一半，教师应当有计划地指导学生按照科学训练的方式来培养学生速读能力。 　　注重练习。由于自读课文与精读在教学目标上的根本区别，因此对于每一篇自读课文，教师都可以都会精心设计一些类似阅读题的问答，主要可以围绕文章的中心设计一些问答题，按照阅读题的考试要求对学生进行训练。学生不仅可以通过做题迅速把握文章内容，达到以练代讲而且在课堂上强化训练学生的答题思维和能力。教师也可以在课后可以掌握时间对自读课文设置简单提问或者布置简单作业，引起学生发散性思考。 　　三、初中语文自读课文的意义 　　中学语文新大纲要求，集中体现了新形势下的教育思想。新大纲鲜明地体现了“轻语文知识，重语文能力”将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系。教材安排上除讲读课文以外，还设计了自课文。讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。讲读是传授知识的过程，是“知”。自读则是学后应用的过程，即“行”。自读的讲是为了不讲自会，教