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大学英语课程教学模式的探讨 　　摘要：本文对我国高职院校大学英语课程教学模式进行了分析，总结出了当前大学英语类课程教学中存在的一些问题，通过借鉴国际先进的CDIO教育理念，对我国高职大学英语课程教学模式的发展提出了一套完整的改革方案，有助于促进我国高职院校大学英语课程的发展。 　　关键词：高职院校 大学英语 教学模式 　　中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0025-02 　　高职院校把英语课程看作一门必修的公共课，但大学英语类课程教学中存在一些问题，本文通过借鉴国际先进的CDIO教育理念，对我国高职大学英语课程教学模式的发展提出了一套完整的改革方案，有助于促进我国高职院校大学英语课程的发展，为高职院校基础英语类课程教学模式改革提出了具体的思路和措施，为我国高职院校基础英语类教育的改革提供参考。本文将CDIO教育理念运用于高职院校基础英语类课程的教学中，探讨将其运用于高职院校基础英语类课程教学的思路和方法，并构建基于CDIO 教学理念的高职院校基础英语类课程教学模式。 　　一、CDIO 教学理念的内涵 　　2000年，美国麻省理工学院联合查尔姆斯技?g学院、林克平大学、皇家技术学院成立了以美国工程院院士爱德华?克劳利教授为首的跨国研究组，对工程教育改革展开研究。经过四年探索和实践，他们提出了一个新型的工程教育模型――CDIO（构思Conceive、设计Design、实现Implement、运行Operate），它是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力，以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力。2004年起，学者们采用CDIO模式在全世界几十所大学开展了大量的实践和实验研究，并且取得了显著成效。 　　二、 当前高职院校大学英语教学模式的现状和问题 　　在高职院校基础英语类课程的教学存在两个核心问题：一是教学过程中难以调动学生学习的主动性和积极性；二是由于现行的考核方式导致学生在理论知识与实践能力方面的失衡。高职院校基础英语类课程对学生提出一定的要求，具备相应的听、说、读、写、译能力，而基础薄弱的学生单词量掌握不够，也不扎实，不愿意花费时间来学习，更不愿意吃苦头，甚至出现厌学现象。 　　三、项目教学法在高职英语教学实施中的教学案例 　　项目教学法在高职英语教学实施中的教学案例。如在高职英语基础教《程新技能英语2》Unit 4 ： What do you think of fashion？单元教学时，先利用多媒体展现情景剧的表演，不同的国家，不同的衣着打扮，随后让学生回顾 ，喜欢哪种风格， 引发学生产生认知上的冲突，并在冲突中理解运用How about this dark blue dress？ What about this red one？等句型，充分理解； You look great today. This bule T-shirt really suits you. Shirts and jeans are my favourite. We should dress formally when we attend a job interview 等与主题相关的文化。在高职英语基础教《程新技能英语4》Unit 4：I really enjoy running对话模块教学设计时，首先让学生参与 Guess： What are my favourite sport ？的游戏，引导学生在情景中理解对话的含义， 对话中导入本节课的学习重点；学完对话后，让学生运用其中信息，进行角色表演。 　　教师担任一个指挥者，引导学生有效地掌握重点、破解难点。名片的格式比较统一、规范，通常包括以下几个基本要素：1）工作单位（Work unit），2）姓名和头衔称呼（Name title），3）住址（Adress），4）通讯地址及联系方法（Others）。名片中的工作单位和人物头衔的称呼是学习的重点，难点是如何让学生掌握制作一个英语名片。例如，教师先给学生制作一个自己的简洁版的名片，然后让学生效仿，首先让学生获得成功，然后再施加一定的限制，平滑地过渡到重难点。给学生一定的想象的空间，让他们充分发挥自己的主观能动性，才能实现以学生为中心的课堂教学。例如：在高职高专英语2，学习unit5，Traveling in China，在导入新课时，首先我们利用多媒体展示我旅游时的一些照片：如海南、三亚、青岛、北京的故宫、长城、天安门等等，激起学生的学习积极性和主动性，然后再问学生他们想去的地方，给学生