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农村中学学困生教学探索和实践 　　【摘 要】学困生由于受到生理、心理、行为、环境和教育等因素的影响，致使他们出现知识上的断层，在正常的教学中学习效果差，未能达到学校所要求的规定。因此，转化学困生成为在新课改新时期教育的重要工作，也是落实素质教育之举。 【关键词】学困生；素质教育；转化；全面发展 在农村中学，每一个年级，每一个班级都有学困生；在学习过程中，学困生呈现出种种特点，“学习差”是学困生的心病，也是老师的“心病”；在教学过程中，有些班主任，有些老师把学困生视为“眼中钉，肉中刺”，或者把他们晾在一边，爱理不理的。我认为学困生更需要老师的帮助，更需要老师的尊重，更需要老师用爱心点亮他们的生命，用智慧激发他们的成长。教育他们，要靠班主任、科任老师、家长的互相配合，长期教育，关注他们的全面发展。 “学困生”，顾名思义，指学习暂时落后的学生。学生的智力水平正常且没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。这些学困生学习成绩差，纪律又不好；有自卑感，叛逆心强。他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁、受了批评还顶撞老师。在农村中学，大部分学困生都是留守学生，如果学困生教育不好将会影响他们一生，影响一个班级健康发展，成为构建“和谐校园、书香校园”的不利因素，因此，转化学困生的成了教师非常重要的一项工作，这也是落实科学教育发展观，提倡素质教育，完成教学的基本任务。 首先，教师要知道他们为什么会成为学困生呢？在他们的成长过程中，由于受到生理、心理、行为、环境和教育等因素的影响，致使他们出现知识上的断层，在正常的教学中学习效果差，未能达到学校所要求的规定。（一）来自生理方面的困扰困出学困生。有些学生因身体残疾或者长的“不好看”等原因遭到其他同学的嘲讽，旁人的异样眼光和老师不正确的看待方式，往往会让其感到自卑，进而自暴自弃，成为学困生。（二）来自心理方面的心结结出学困生。因为中学生在认知方面差异较大且还不成熟，辨别能力不强，自我调节能力差。当学生心理上有阴影时，又无人能理解和帮助，感觉无望，进而放弃学习，成为学困生。或有些学生因成绩没有达到父母老师的要求，非常自责，过不了心理上这道坎，进而放弃学习，成为学困生。还有些学生以 “自我为中心”， 如犯了错误，受到批评，怀恨在心，容易走极端。随着生活水平的提高，许多家长对独生子女娇生惯养，倍加关心，导致这些学生承受挫折能力差，动手能力差，如受到老师的批评后，就不再喜欢这个老师，就不再喜欢这个老师所教的科目，慢慢又养成逆反心理，喜欢与老师对着干，进而发展为学困生。（三）来自行为方面的影响导致学困生。同学之间的攀比，同学之间铺张浪费，同学之间的“哥们义气”，同学之间“反目成仇”，同学之间拉帮结派，同学之间沉迷游戏，在网络上游戏人生等现象如果没有得到老师和家长的重视以及疏导，很容易让他们无心上学，成为学困生。因为中学生自制力很差，也很容易受到社会上许多不法分子，不良风气的影响，如赌博，偷窃，行骗等。（四）来自环境和教育方面不良因素导致学困生，这也是造成中学生成为学困生的重要因素。主要是受学校环境和家庭环境与教育失误或教育不当的影响。在学校方面错误的教育观念制造了学困生，学校片面追求“高分数”，注视能考“高分”的小部分同学，而忽视了大部分同学，这些同学心理也越来越不平衡，因学习越来越差而成为学困生；班主任、老师的教育方法不当导致学困生，如对学困生进行挖苦，不分青红皂白的批评，谩骂，对调皮捣蛋的学生放任自流，常常让他们觉得很“没用”，很容易让他们自暴自弃。学校的管理不当也会管出学困生，如果学校只注重班主任或者教师培养了多少个高分者，多少个优秀生的话，致使教师在工作中失去培养学困生的动力，或者学校只注重教学工作而忽略德育教育，也容易导致学困生的产生。在家庭教育中，家长素质水平高低不同，教育方法不当导致学困生，如家长的粗暴打骂，认为是“棍棒底下出孝子”，中学生逆反心理强，容易与老师对着干；还有单亲家庭的孩子因缺乏关爱也很容易成为学困生；在农村中，有大部分是留守学生，父母都出去打工，只有爷爷奶奶管着他们，但老人也是有心无力，造成有一部分留守儿童成为学困生。当然学困生的的成因有许多，在工作中，教师要了解学生的过去，再采取适当的方法去转化学困生。 1 做好教师角色转换与定位，接纳学困生。 新时期下，环境发生了很大的变化，城市与农村教育差距较大，许多有条件的家庭都往城市发展，留在农村读书的学生也越来越少，且学生素质参差不齐。如我去年所教的九年级班共有学生57人，学困生有17个，有34个是留守学生，6个来自单亲家庭，其中又有一半的人在校外寄宿。学校教学设施也落后，每个课室基本是一盒粉笔，一张讲台，一台录音机，教师多采用传统的教学方式等等。身在这样的环境里，作为