农村小学校本课程开发滞后原因和对策.docVIP

农村小学校本课程开发滞后原因和对策 　　摘要：在全面推进新一轮基础教育课程改革中，农村小学校本课程开发总体上滞后。其主要原因：一是校长态度不明确，二是教师素质不及，三是学生及家长缺乏参与的热情，四是校园文化环境封闭，五是校本课程开发研究中的“城市中心”的影响。针对这些影响因素，促进农村小学校本课程开发的策略是：明确办学宗旨，提升校长素质；开展校本培训，提高教师的课程意识和课程开发水平；结合本校本地区实际，努力挖掘校本课程开发的潜力；联系各方，寻求最大的发展空间；争取教师、学生和广大乡民的支持。 关键词：农村小学 校本课程开发 滞后 一、问题的提出 校本课程开发是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。[1]它是学校以其特色需求为目标的自发性课程发展过程，在一定程度上能够兼顾地区性以及校际间的个别差异，突出强调了教师在课程开发中的主体地位。它是一个持续的动态过程，是一个整体的联动，其目的是为了满足本校学生的实际、解决个别差异。 在新一轮基础教育课程改革中，校本课程开发对于农村小学的课程改革具有重要的意义，它是体现农村学校办学特色，满足农村经济和社会发展的教育需求，促进农村学生个性发展和加强教师队伍建设的重要举措。 但实践表明，校本课程开发在农村小学由于种种原因面临重重困难，从而无法开展，即使在已进行校本课程开发的少数农村小学中也存在很多问题，如教师积极性不高、主动性不强，多是由于上级部门的行政压力而被动开发；开发水平低，基本上处于松散的、原始的低水平状态；开发主体认识不足，把“课程”看做“教材”，把“校本”理解为“本校”，将校本课程开发完全当做活动课或兴趣课，无目标无组织，全凭兴趣使然；实施简单随意，开发的校本课程随时要“为了大局”而做出“牺牲”，被“主课”所取代；拒绝交流、闭门造车，一些学校不愿借鉴他人经验，也不愿将自己的成果拿出来分享。 由此可见，在我国农村小学，校本课程开发整体上还很滞后，集中体现在学校教育的传统观念依然占据主导地位，校本课程开发理念尚未深入农村学校，落后地区的农村小学校本课程开发还没有起步。本文将就农村小学校本课程开发滞后的原因和对策进行具体分析。 二、农村小学校本课程开发滞后的原因分析 农村小学校本课程开发整体态势相对滞后，这是受到多种因素共同作用的影响，具体包括以下几个方面： （一）校长态度不明确 校本课程开发是一项长期性的专业工作，需要建立在一定的人力、物力和财力的基础之上，这就要求学校要有一个强有力的领导核心。在农村小学，这个核心就是校长，他的意识和态度对学校的工作计划和方向有着重要影响。但遗憾的是，许多农村小学的校长们未能将他们的权力优势充分合理地运用于校本课程开发中。农村小学很少自觉进行校本课程开发，即使为了回应外部指令，一些校长的态度依然冷淡，对教师主动承担校本课程开发的工作采取不支持也不反对的态度，对整个开发活动不闻不问。校本课程开发缺失了基层领导的具体支持，开展起来难度很大。 （二）教师素质不及 校本课程开发要求教师具有一定的课程意识和课程理论知识，拥有一定的课程开发能力。农村小学教师学历普遍偏低，知识结构单一，教学能力和科研能力有限，而长期传统的教学使他们习惯了按照大纲和教参执行指令性的课程计划，课程意识本来就比较淡漠，加之缺乏适当的进修和培训方式，在较大程度上限制了他们的专业发展和素质提高。因此，当课程决策权部分下放给学校教师，意味着广大教师将拥有更多的专业自治权时，他们一时无法适应。 （三）学生及家长缺乏参与的热情 一方面，学生和家长自身认识不足。学生自己参与校本课程开发的主体意识明显薄弱，学生的兴趣、需求单一，部分学生甚至不知道自己所需。家长的观念落后，片面地认为校本课程开发会让孩子分心，影响学习，因此对校本课程开发持反对意见的居多。 另一方面，学校很少给家长和学生提供机会。许多农村小学的领导和教师经常忽视学生的需求，他们通常主观认为，学校所做的就是学生所要的，从而剥夺了学生参与决策的机会。一些学校认为校本课程开发是学校内部的事情，不需要家长的参与，加之农村学生的父母文化程度普遍不高，认为家长没有能力参与学校的事务。没有学生及家长的支持，校本课程开发举步维艰，即使学校一厢情愿地进行校本课程开发，最后也难免陷于有始无终的尴尬境地。 （四）校园文化环境封闭 在农村小学中，这种封闭性主要体现在四个方面：（1）教师不愿将自己的经验成果与他人分享、交流，这种现象在同一学科同一年级的教师之间比较突出；（2）师生之间的联系单一，老师们往往关注的是成绩好的学生，对这些学生其他方面的关注也只是建