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创新高职院校数学教学策略探究 　　摘要：随着社会的发展与进步，高等数学的应用领域越来越广泛，其重要性也越来越突出。笔者发现，目前高职院校数学教学虽然已经取得了一定的成效，但还存在着诸多问题，只有努力创新数学教学策略，才能提高教学效率，促进数学教学的发展。因此，笔者主要分析高职院校数学教学存在的问题，并提出创新解决问题途径，特别提出融入体验式教学，力图创新高职院校数学教学策略，提高数学教学效果。 关键词：高职院校 数学教学 策略研究 体验式教学 中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）06-0039-02 高职院校的重要基础课程是高等数学，这门学科与其他专业紧密联系，对培养高素质人才和高应用意识人才具有重大作用。高职院校数学教学的主要目标是培养学生的应用意识，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，同时在实践发展中有所创新。而体验式教学符合当前高职院校数学教育理念，即培养具有创新意识和实践能力强的学生。这一教育理念要求学生积极主动参与整个数学教学过程，让学生在体验中感受数学的魅力，主动进行探究，体验探究的乐趣。因此，笔者在创新高职院校数学教学策略时，特提出采用体验式进行数学教学，让学生真正在做中学。 1 目前高职院校数学教学现状 目前我国高职院校虽然重视数学教学的发展，并采取一系列措施提高数学教学效率，也取得一定的成效，但是从整体上来看，目前高职院校数学教学现状不容乐观，具体表现在以下四个方面。 1.1学生数学学习兴趣低下 一般而言，进入高职院校的学生数学基础普遍较差，而当学习更深一层次的知识时，往往会出现畏难情绪，进而导致对数学学习提不起兴趣，渐渐丧失学习数学的兴趣与信心。此外，高职院校以基础课程形式开展数学教学，学校重视度较低，学生普遍表现出学习积极性不高的状态，考试只求通过。因此，学生陷入学习数学的恶性循环当中，逐渐失去学习数学的兴趣。 1.2 教师教学方法单一 传统的数学教学方法就是教师讲解，学生倾听，注重结果，而忽视学生学习的过程。此种方法属于填鸭式教学方法，结果就是课堂45分钟都是教师在讲解公式、原理、例题，学生成为知识被动接收者。这样的教学方法过于单一，加上缺乏与学生之间的交流与互动，很难提高课堂教学效率。 1.3 教学内容和教学体系滞后 随着社会的进步，数学也以较快的发展步伐继续前进，其应用领域也随着拓宽。但是由于高职院校所采用的数学教材更新缓慢，导致内容上缺乏时代性与应用性，还只是停留在微积分、线性代数等知识的学习层面上，所以教学内容和教学体系明显滞后于社会的发展步伐和发展需求。 1.4 师资队伍建设滞后 数学师资队伍是学生学习数学的关键，但目前高职院校普遍存在师资队伍建设滞后的问题。大多数数学教师教授不同专业的数学课程，忙碌于备课和上课，基本没有时间去研究如何提升自身素质。此外，高职院校没有定期对数学教师进行培训，或者提供教师深造的机会，导致整体数学师资队伍建设滞后。 2 高职院校数学教学应该遵循的原则 2.1 层次性原则 高职院校学生基础参差不齐，因此数学教师必须根据学生基础、专业特点和发展方向进行因材施教，使教学更加有针对性，尽量照顾每一层次的学生。教师可以选择分层教学，努力让不同基础的学生都能在数学学习中有所提高。 2.2循序渐进原则 辩证唯物主义认为，任何事物的发展都具有规律性。同样地，数学教学也一样，都必须在遵循认识的基础上进行教学，循序渐进，由浅及深，由易到难，层层推进，逐渐提高学生的数学学习水平。 2.3发展性原则 高职院校的教育目标是全面发展学生，促进学生应对社会的发展变化而变化。高职学校阶段是学生终身教育的一个重要阶段，但高职学习并不是学习教育的终点，教师应该教会学生用发展的眼光看问题。社会处于不断变化发展当中，唯有积极应对变化，不断创新，使教学不再是以就业为导向，转变思想观念，使学生积极主动接受发展性教育，顺应社会的发展潮流。因此，高职院校的数学教学必须遵循发展性原则。 总之，高职院校应该遵循这三个原则进行数学教学，但必须明确这三个原则并不是孤立存在的，它们相互依存、相互促进，教师必须灵活遵循各个原则，努力提高高职数学教学效率和教学水平。 3 创新高职院校数学教学策略分析 3.1积极采用分层次教学，实施因材施教 基于高职院校学生基础不同的现状，笔者认为可以积极采用分层教学，实施因材施教。分层教学法主要是在学生差异性较大的情况下使用，如学生的智力因素、非智力因素和基础水平不同，针对这样的状况，教师采取分层教学，使教学更有针对性。该种教学方法必须注重因材施教，全面实现从备课、授课和指导的分层。如以高职数学课堂教学分层教