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化无形为有形 化有限为无限【关键词】《认识小数》 教学设计 评析 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）3A- 0070-02 【教学内容】 义务教育课程标准苏教版实验教科书三年级数学下册第100～101页。 【教学目标】 1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。 2.通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。 3.学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的良好习惯。 【教学重难点】 重点：能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。 难点：初步体会小数的含义。 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题 师：小朋友们，学数学离不开数，从入学到现在我们已经认识了像0、1、2、3、4……这样的整数（板书：0、1、2、3、4……整数），还认识了像、、……这样的分数（板书：、、……分数）。在我们的日常生活中除了整数和分数，你还见过什么数呢？（板书：小数）你能说几个小数吗？在哪儿见过小数？你觉得什么样的数才是小数？ 师：老师也收集了一些小数，正如小朋友们所说的那样，小数的中间都有一个小圆点，数学上我们称之为小数点。 师：好，谁来读一读这些小数？ （相机纠错：读小数时，小数点左边部分按整数读法来读，小数点右边部分只要依次读出数字就可以了） 师：看来小数在我们的日常生活中应用很广泛，这节课就让我们一起走近小数，认识小数。（板书课题） 师：看到这个课题，你想知道些什么？ 师：你们都提出了很有价值的问题，下面就让我们带着这些问题一起踏上我们的研究之旅吧！ 【评析：从学生已经认识的整数、分数引出小数，既表明小数和其他数的同等地位，也暗示小数和其他数之间的内在联系，接着出示生活中的小数并直观揭示小数的外形特征和读法，浑然天成，学生被带入小数的世界，激起探究小数的欲望。】 二、自主探究，学习新知 （一）认识整数部分是0的小数 1.直观认识小数 师：小数就在我们的身边。这是一把米尺（出示），它的长度是1米，用它来测量我们学习的好伙伴――课桌面的长与宽，它们比1米长还是比1米短？我们在测量时可以选用哪个长度单位？ 师：如果用分米作单位，请小朋友们动手测量一下，课桌面的长与宽大约各是几分米？（量的时候接近几分米就是几分米） 师：请小朋友们仔细观察（出示米尺），把1米平均分成10份，其中的一份就是1分米，那刚才量出的4分米、6分米在哪儿？谁来指一指？（板书：4分米、6分米） 师：1分米、4分米、6分米我们都是用整数来表示的，如果用米作单位，该怎样表示呢？ 【1分米用米作单位该怎样表示？（米）。1分米是米用小数表示就是0.1米。请小朋友们仔细看，为什么小数点的左边写0？（不足1米）这个1又表示什么？（1分米）】 师：照这样推理，4分米、6分米用米作单位又可以怎样表示？ 师：大家仔细观察这三组数据，你有什么发现？（提示：可以横着读一读，也可以竖着读一读）和你的同桌交流一下。 小结：几分米就是十分之几米，用小数表示就是零点几米。 【评析：从测量书桌的长和宽引发学生思考，如果把1分米、4分米、6分米用米作单位该怎样表示？当学生说出1分米是米时，老师揭示米用小数表示就是0.1米，紧紧扣住小数的本质，即小数就是十进分数，然后及时让学生自己迁移4分米、6分米用米作单位可以怎样表示，最后引导学生观察三组数据直观概括几分米就是十分之几米，用小数表示就是零点几米。这一教学设计让学生真切感受小数就在身边，它就从整数和分数中来，当测量得不到整数的结果时，我们就可以用分数、小数表示，小数就是十进分数。追根溯源，让学生经历知识的产生和发展的过程，充分建立概念的表象，突破教学的重点和难点。】 2.逐步抽象小数 师：根据这样的结论，你能很快地填一填吗？（完成“想想做做”第一题） 师：如果把这根米尺变成一条线段，线段的长用“1”表示，把“1”平均分成10份，其中的一份是，写成小数是0.1，接下去你还会填一填吗？ 师：真聪明，让我们一起来竖着读一读，你又有什么发现？ 小结：十分之几就是零点几。 师：轻松一下，玩个对口令的游戏，好吗？老师说十分之几，你们对出相应的小数，、、、；换个玩法，老师说零点几，你们再对出相应的分数，0.3、0.5、0.8。 师：小朋友们表现得真是棒极了，十分之几就是零点几，反过来，零点几就是十分之几。看来小数与什么数有着密切的联系呀？ 【评析：