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在高中阅读教学中将写作进行到底 　　【摘要】在高中阅读教学中将写作进行到底。在高中阅读教学中提高认识能力，在高中阅读教学中明特点、悟写法，是在高中阅读教学中学语言，在高中阅读教学中仿练表达。 【关键词】高中阅读教学 写作 写法 语言 仿练 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0096-02 如何实现课堂教育素质化，如何强化学生主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”。语文，作为工具学科，重在读和写。而我们现在的高中语文教学通常把更多的时间放在“读”，也就是阅读课上，老师总是一厢情愿地调动各种能耐来肢解课文，同时硬生生地把课堂分为所谓：阅读课、写作课。阅读其实是写作的基础，如果能把“读”和“写”有机结合在一起，达到“读”“写”一体化，那岂不一箭双雕？ 叶圣陶先生说：语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。 只是，应当如何既能在阅读教学上，教会学生把握阅读的技巧，又能学会写作技巧，从而，达到一举两得，而促使学生“学会学习”呢，在高中阅读教学中教学生写作文――在阅读教学中将写作进行到底是有效的途径。 在高中阅读教学中如何教会学生写作文？把阅读教学与作文教学的任务有机地结合起来，把语文知识的传授与作文基本功训练科学地结合起来。有以下几个方面： 其一是在阅读教学中提高认识能力。 一方面要在阅读教学中抓住“物”与“意”的关系，提高学生的认识事物的能力，让他们写作时善思会想，有言欲发。阅读教学时，有意识地指导学生弄清文章写了哪些“物”，这些“物”有什么特点，写“物”目的何在，思考“物”所指向的“意”；“物”与“意”之间在哪一点上是有联系的，或相似或相关，进而探求作者是如何把自己的思想情感融人此“物”中。用“物”与“意”转换的思维来指导学生阅读，了解“物”是承载作者什么样的“意”，作者又是怎样让“物”承载了“意”，就这样，把握作者的思路，理解作者的写作意图了。 如上郁达夫的《故都的秋》，可以引导学生从这些景色――“物”描写中来看作家的“意”。引导学生明白因个人喜好、审美倾向不同。眼中的秋天也是不同的，作家笔下既有悲凉的秋、萧瑟的秋，也有金黄的秋、丰收的秋。有了这样的思考基础，再来看秋景的特点就变得简单了，学生很容易就可以总结出郁达夫眼中的秋天清闲、安静。还有点悲凉，由此就知道作家的“意”倾向了，也就明了这“秋“承载了作者的什么“意”了。他偏爱的是一种淡泊、宁静、闲适的美，追求的是一种淡泊、宁静、悠闲的生活。 在学习这篇课文中，教会学生如何把自己的“意”和“物”结合起来，“一切景语，皆情语”，有什么样的“意”就有什么样的“物”。我们不难从这篇课文中得到，要运用“物”来载“意”，首先，必须对所写的“物”有细致的观察和感受，要把“物”描写得逼真生动，为承载“意”打好基础，做好依托。其次，要把真切的感受融入所写的“物”，使“物”具有浓厚的思想和感情蕴涵。再次，要把立足点放在“意”上，因为“意”是主；“物”是手段，“意”是目的。要为“意”而写“物”。 通过对“物”和“意”的理解，进一步认识“物”和“情”的关系，把握了这二者的关系，学生就可以比较准确地情和景结合起来，进行写作，学会了学习。 在这堂课之后，曾布置一个题目给学生――校园二、三景。在学生笔下，学校的任何一个地方都是美丽的。问其缘故，他们说――我们爱我们的学校。 这难道不是“意”和“物”的准确把握吗？ 其二，还要引导学生提高对阅读课中的课文材料价值的认识。 在阅读课上，我们完全可以把课文当作作文的素材。但是，一般的积累，没有辨别的积累，很难把课文素材运用到恰到好处，或者把课文素材充分利用。因此有必要引导学生对课文素材的认识，并进一步引导学生提高对课文材料价值的认识。要做到这一点，首先应引导学生理清文章的观点与材料之间的关系，明白课文材料的用意，理解课文素材的内涵，在阅读的教学中，引导学生比较深入把握、理解课文。 在这种阅读课中可以让学生自己理解课文，让学生将课文中自己读懂的内容、理解的意思分享给大家听，让他们表达出收获的喜悦，而对于自己不明白的问题，可以提出来，注重主体的个人感受，让师生更进一步进行思考、讨论，每个学生都根据自己的感受去体会情感，根据自己的理解去感悟，学会自主探索，让学生做到“想到、说出、说好”，加深学生对素材的思想内容的认识。当然，也要把作者的用意和学生分享，让学生从自己的角度、他人的角度、作者的角度来理解课文材料，这很容易加深学生对这篇课文的印象――把这课文素材积累起来，并因为每个同学的不同理解积累下来，将来在不同的话题中运用。 如，《陈情表》，陈的是李密的苦情，05浙江高考作文