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培智语文教学活动导向生活适应教育尝试 　　【摘 要】根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》要求，培智语文课程标准中非常强调语文教学生活化，要求培智学校教育教学要“以生活为核心”，鼓励学生学以致用，把所学知识应用到解决实际生活问题的实践中。在教学活动过程中，教师要从导向生活适应出发，每篇课文尽量联系生活定教学目标、重点、方法、手段、措施等来教语文，再经过自主开发和自主创新来完善生活化语文教学，将语文课堂教学变为学生认识生活、体验生活、适应生活的活动课，充分体现“语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。 【关键词】培智 教学活动 生活适应 导向 培智语文课标要求智力残疾学生的语文教学活动尽量生活化，这就强调了培智学校教育教学要“以生活为核心”。以生活为核心的教育思想，这对于以中重度智力障碍为主的培智教育来说，是合乎新课程标准提倡学生为学习的主体的现实思想，是多年来理论与实践的总结，也是今后培智教育的发展趋势。因此在教学活动中，我们要突出“以人为本”的核心理念，让生活走进培智语文，让语文改变智力残疾学生的生活。这就要求语文教学活动要着眼于学生的生活需要，以适应生活为核心布置教学内容及组织教学活动，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。 如何在语文教学活动中把学生导向生活适应呢？在几年来的培智语文课堂教学过程中，我进行了一些积极的探索与实践，总结出了导向生活适应的几点做法： 1 以跨越障碍和品德养成为教学目标导向良好个性品质形成 培智生的障碍就是智力问题及因智力因素而形成的相关品德行为问题，要让他们跨越障碍，就是要使他们在较低智力情况下逐步形成较高较好的认知能力，并养成良好的行为习惯和个性品质。智力包括认知能力、情感能力、理解运用能力、辨别是非适应生活解决问题的能力等诸多方面。所以，在对智力落后学生教学目标定位上，要注重突出教学的情意功能，并且积极发挥教材内在的思想性去教育学生，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成，使教学过程成为传授科学文化知识和培养学生思想品德的过程，让智力落后学生真正跨越障碍形成良好品德融入社会生活作为最终目标。 通过对培智生多年的语文教育实践，我觉得智力落后儿童在老师的精心培育下，是能够学会一定的文化知识、辨别是非美丑、养成良好习惯和个性品质的。经过教育训练，他们也能成为会劳动、爱集体、有道德、守纪律的公民，也能较好的融入社会生活中去。例如教学《打扫教室》一课，我先让学生对生活学习环境干净与肮脏进行对比判断、同学之间勤劳与懒惰进行对比判断，然后对不同地方的打扫方法进行讲解，接着让同学们分工合作进行现场打扫后，不仅使大部分同学掌握了打扫卫生的方法、培养了他们热爱劳动的情趣，而且使他们认识到了干净是美肮脏是丑、勤劳光荣懒惰可耻，还培养了他们分工合作和团结互助精神。这种长期性的生活化教学以后，不仅使他们跨越障碍习得了一定的生活技能，还进行了很好的品德教育。 2 以缺陷补偿和康复训练为教学重点导向基本生活能力形成 《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：生活语文是针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明行为习惯，为其自理生活和适应生活打下基础。也就是说，学习语文是为了让智力落后孩子的缺陷得以补偿，所以，本着“以人为本”的思想，我努力将语文学习的内容与学生的生活康复训练紧密结合起来，不断通过启发式教育最大限度地引导学生学会生活，从而为学生更加幸福地成长奠定一生的基础。 根据不同残疾学生不同的缺陷因素，我们学校添置了几个不同功能的康复教室对学生进行康复训练，让他们在里面开展各种学习活动进行康复训练。例如教学《尝一尝 闻一闻》一课，我借助学校的魔方多感官训练功能室来进行教学。首先，我通过气味散发器把苹果、草莓、柠檬等水果香味散发出来让学生闻一闻并区分，同时水果的香味也吸引了学生接下来学习的兴趣；接着在大屏幕上出示相关水果图片让学生观察并说出各种水果的形状、大小、颜色等，同时在卡片上给不同水果上色；然后拿出实物水果让学生看一看、摸一摸、闻一闻，感受真实水果的形状、颜色和香味；最后用刀把水果分切给每位学生，配合柔美的音乐让学生尝一尝，品尝后让学生说出每种水果的味道。这样，借助魔方多感官训练功能室的教学，把语文、康复训练、生活常识、美术音乐多学科教学形式融合到一起，不仅提高了智力落后学生对语文学习的兴趣，而且对生活常识的认知提升、听视、触觉、视觉、嗅觉的补偿和康复提高也起到了很好作用。 3 以因材施教和合作交流为教学方法导向社会交往能力形成 特殊教育的实施，必须从每个学生的实际出发，充分考虑学生的个别差异和特殊需要，在制定教学目标、教学计划的时候就要根据学生的能力、兴趣需要、身体状况