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基于高等数学创新思维创新人才培养 　　[摘要]培养创新型人才是高等数学教学的核心目标，而高等数学中蕴涵着质疑思维、逆向思维、发散思维、组合思维、直觉思维及灵感思维等。文章提出高等数学教学中创新型人才培养的策略，例如注重教育理念创新，营造和谐创新氛围；通过加强概念教学，培养学生的观察力；通过创设问题情境，培养学生的质疑思维；通过启发学生猜想，培养学生创新思维素质；加强数学建模能力培养，培养学生实践能力等。 [关键词]高等数学 创新思维 创新人才培养 [作者简介]杨锦伟（1983- ），男，河南叶县人，平顶山学院数学与信息科学学院，讲师，硕士，研究方向为数学建模和应用数学；黄?（1965- ），男，河南信阳人，平顶山学院师范教育学院院长，副教授，研究方向为数学教育和应用数学。（河南 平顶山 467000） [基金项目]本文系2009年度河南省高等教育教学改革研究立项项目“基于创人才培养模式的数学与应用数学专业基础课程教学改革研究”（项目编号：2009SJGLX250）、2010年度平顶山学院教学研究项目“大学生科学研究能力培养的理论与实践研究”（项目编号：2010-YJ27）的阶段性研究成果。 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0132-02 创新型人才指具有较强的创新意识和创新能力，并善于将创造能力转化为创造性成果和产品的人才。大量的中外教育实践充分说明，数学教育在创新型人才培养中具有其他学科不可替代的重要作用。高等数学是大学教育阶段普遍开设的公共基础课。它严谨的思维方式和解决问题的科学方法使其成为培养学生创新意识的有效途径之一。创新思维在高等数学中体现为对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，独立思考，不断寻求新知，善于从数学的角度发现和提出问题，进行探索与研究。在教学中实现对学生创新思维素质的培养，关键在于教师，应重视对学生进行创新思维的培养训练，让学生经历观察和发现问题、提出问题、探究和解决问题的过程。 一、高等数学蕴涵的创新思维 创新思维指在学习中不因循守旧，善于独立思考与分析，能主动探索、积极创新的思维因素。对高等数学而言，能够通过高等数学知识的掌握，对已知定理或公式进行独立证明或创造性地发现提出新见解等，均可视为学生的创新思维成果。高等数学的整个知识系统，蕴涵着丰富的思维因素，充分体现了数学逻辑严谨性和精确性。它蕴涵的创新思维主要有以下七个方面： 1.质疑思维。质疑是科学发现的起点，古人云：“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”近三百年来，高等数学中极限、微分、积分等概念与理论的产生、发现与完善的过程中，质疑思维贯穿始终。“尽信书，不如无书”，质疑思维使我们不断思索，使我们提出新问题、探索新知识、创造新方法。 2.逆向思维。逆向思维即“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面进行深入探索、思考的一种思维方式。逆向思维可以验证我们所思考的内容是否正确，促进我们对内容的深刻理解。作为一种常用的思维方式，在高等数学知识体系的构建与问题解决过程中有重要地位。如判断逆否命题的真伪、逆映射概念的提出以及反证法等内容都蕴涵着逆向思维。 3.联想思维。联想思维指人脑记忆表象系统中，由于某种诱因导致不同表象之间发生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动。它在知识的迁移与推广应用上具有重要作用。在高等数学中，导数在几何、物理、经济等领域中的应用，一元微积分向多元微积分的推广、向量空间与二次型的迁移等都离不开比较与联想。 4.发散思维。发散思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种方案，最终圆满解决问题的思维方法。高等数学中的一题多解是发散性思维的典型应用。在行列式的求解中，利用定义、性质、加边法、展开定理等多种方法经常被用来求解同一问题。 5.组合思维。组合思维指把多项貌似不相关的事物通过想象加以连接，从而使之变成彼此不可分割的、新的、整体的一种思考方式。高等数学中，复合函数、函数求导、常数变易法、矩阵函数共同组合出二阶线性微分方程解的结构等知识，都是组合思维的一种体现。 6.直觉思维。直觉思维是未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断、猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解时，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”。它具有快速、直接、跳跃的特点。很多伟大的发明创造来源于直觉。万有引力数学模型就是直觉思维与灵感思维的完美体现。 7.灵感思维。灵感思维是指凭借直觉而进行的快速、顿悟性的思维。它属于思维质变，灵感的产生往往伴随着突破和创新。对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，教师都应鼓励及肯定