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对如何提升情境教学在历史和社会课堂教学中有效性思索 　　【摘要】教学策略是达成教学目标的手段，历史与社会学科运用情境教学法是新课程改革需要。然而在实际课堂教学中，情境教学却被滥用，情境教学流于形式，使“情境”成了“困境”。本人结合自己课堂实践从两个方面谈谈如何提升情境教学有效性：一是选好情境材料是基础、二是设好境问题是关键。 【关键词】情境材料；问题设置；有效性 情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进学生素质和谐全面发展，提高教学效率的一种方法。回顾新课改以来，上至省市级教师的观摩课、公开课，下至普通教师的常态课，几乎都运用了情境教学这一教学方法。其中也不乏有一个个令人拍案叫绝的成功例子，但是部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式，使课堂教学陷入“困境”。如何不让“情境”成“困境”，提高情境教学的有效性成为我们一线教师的一个重大课题。本人结合近些年的新课程教学实践，总结了在教学情境创设有效性方面的一些非常肤浅的经验。 一、选好情境材料是基础 情境材料是教师设置问题达成教学目标的重要载体，在教学过程中如何有效地选择情境材料，是预设问题、激发学生学习兴趣，激发学生思维的基础。依据历史与社会学科特点，我认为选择材料对于学生来讲要有“熟悉感”、“时代感”这样能提升情境教学有效性。 1.有熟悉感――要与学生原有认知水平相适应 情境材料的选择，要考虑到学生原有的认知水平。如果选用的情境材料中，有一大堆材料学生不熟悉，有许多术语学生不理解，不但不能达到教学目的，反而使教学产生不必要的枝节，造成理解上不必要的困难，加重学生的负担，那么这样的情境材料还有价值吗？教师不能从自己的角度、成人的角度或社会的角度把一些学生不熟悉的情境强加给学生，不能因为自己感兴趣，而觉得学生也应该感兴趣；不能因为是社会、国家大事，而认为学生也会十分关心；也不能因为是教材中的素材，而认为学生必须要学习。创设情境，要从学生熟悉的生活素材和原有知识经验中，选取、提炼有利于学习的情境。 如九年级历史与社会《多彩的世界》专题探究用五城申博的情境材料说明越是民族的，越是世界的。本人认为教材中这一情境材料学生是极不熟悉的，我们教师完全可以采用其他的情境材料开展教学而不拘泥于教材。然而，部分教师可能是出于对教材内容的尊重，不敢抛开教材中的情境材料，许多教师在课堂教学中是迎难而上采用了教材中这一情境材料。 在2009我区一位历史与社会教师上的一节观摩课课《多彩的世界》中的运用的情境材料： 师：结合材料，希望同学们通过集体讨论的形式，来解决下面两个问题 （1）结合课本请你们谈谈俄罗斯、墨西哥、韩国，波兰四个国家的文化各有什么特色？ （2）请各小组选择其中一个城市来谈各自在申博中优势？ 上述表格情境材料来自这节课探究专题，这个情境材料中出现的三个城市（克雷塔罗、丽水（韩国）、弗罗茨瓦夫）对于我们部分历史与社会教师都未必熟悉，对于大部分初中生肯定也不熟悉，我个人认为学生可能无法根据教师选用的情境材料展开小组有效讨论。在这一教学环节中，学生们也认认真真展开了讨论，教师对学生也做千方百计的引导，最终还是没一个学生能答出令这位位教师满意的答案，最后还是这位教师牵强附会地总结出“越是民族的，越是世界的”这一结论。这样的情境有效吗？ 许多教师选择了对于学生有一定熟悉感的情境材料组织教学，他们的情境教学的有效性就比较高。如我市一位名师在2006年温州市历史与社会的一节展示课《看不见的手》中，这位市级名师选用了学生比较熟悉的“武大郎烧饼店”迅速遍布各个区域到迅速消失的情境材料，引导学生按照上述环节进行探究，来理解市场经济规律。 效率来源于兴趣，而“熟悉感”是学生的兴趣重要的来源之一。因此学生非常主动积极投入参与教学活动，整节课异常活跃地探讨市场经济规律，教学非常成功。 2.有时代感――要结合时代特点 历史与社会作为对中学生综合性和开放性的课程，它所面对的是纷繁复杂而又不断变化的社会，教学要力求体现出这种社会变化、时代发展的特征，是历史与社会最突出的学科特色。而教材和教师用书编写具有一定的滞后性，因此教师在课堂教学中选用的情境材料最好是一些最新的国内外时事热点问题，从而弥补教材编写的缺陷性，同时也能激发学生学习的兴趣。其次，能提高学生的考试成绩。因为近些年历史与社会中考试题许多题目都以当年社会热点问题做为情境材料。再次，选用时代感强的情境材料能培养他们爱国主义精神、社会责任感、忧