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小学英语教学中如何注重学生试卷订正 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0120-01 随着课程改革的深入，广大教师越来越注重课堂教学方法和教学形式的创新。但是，英语试卷的评讲和订正的形式并未得到很大改观。学生每次试卷订正，都会觉得是一件痛苦的事情，学生对订正试卷提不起兴趣，订正效果也就不好。因此，如何提高小学生英语试卷订正的效率，成了我们教师需要去探索和思考的。 为了使学生对知识的重点、难点通过反复训练从而达到熟练掌握并有一定的提高，提高英语学习兴趣，形成自主学习能力，我结合我班的教学实践对小学英语试卷订正的具体方法进行了尝试和创新。 一、教会学生自主订正的方法 授人以鱼，不如授人以渔。著名的教育家叶圣陶先生说过，“教是为了达到不需要教。”所以教师应在平时的教学中，注重学生自主订正试卷的指导和渗透。每次测试后，当试卷发到学生手里时，我首先会给5-10分钟的时间让学生自主订正。把错误的题目一题一题的进行再次思考，并用笔划出或圈出关键词。学生只有能圈出关键词，才能说明学生真正懂得或者领悟了这些知识，而并不是凭感觉猜对的。 例如： Are rabbits as ____ as tigers？ No. Tigers are ____ than rabbits.（strong） 上半句，学生在订正的时候会把as…as 圈出来，并且中间填上strong，说明学生懂得了as…as表示“和…一样”，中间要用原型。而后半句中，则会把than圈出来，并且填上stronger，说明学生知道than 是“比”的意思，前面要用比较级。通过学生这样的订正，使学生对所学过的语法等知识又做了一次巩固复习，下次考试就不会再犯这样的错误了。 二、小组讨论，尝试合作订正错误 学生与学生进行讨论，有利于那些平时比较内向的学生。对于一些较难的题型，教师可以让学生先进行小组讨论，通过讨论寻找出难点和重点，然后以小组选出一名汇报员，上讲台讲自己组的观点，其余的学生包括老师都可以进行提问，这样可以让通过触类旁通，拓展试卷上的知识点。教师就必须要对学生进行进一步的引导，从而使学生能把知识点进行归类，有助于学生对知识点的记忆。通过这一方法，教师给学生创设了一个学生与学生之间、教师与学生之间共同学习、研究问题的氛围，在英语课堂上真正让学生“动”起来。让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。 例如： ――Can you see ____ apples ____ the tree？ ――Yes， I can. A. some； on B. some； in C. any； in D. any； on 学生经过讨论和教师的启发，得出了答案选B，在否定句和疑问句中，通常用any表示一些，some常用于肯定句中，但some也可以用在盼望得到肯定答复或表示建议、请求等的疑问句中，如：Aren？蒺t there some apples in the basket？ Would you please have some tea？对于some和any的常用意思及具体的用法都有一个整体上的把握。而in the tree通常表示的是方位、位置，在树上、在树干上、在树枝间等都用in the tree表示。on the tree也可以当成in the tree来用，此外还专门特指生长在树上，如树上结的果子、开的花等等。通过这学生对这一题的讨论，使学生掌握了两个知识点，并且印象深刻。这比教师在讲台上干巴巴的讲效果要好的多。 三、注意因材施教 每一位学生都是一个独立的个体，其性格、智力等都存在着一定的差异，因材施教显得尤为必要。对于优等生，首先我会对其进行表扬，在表扬的基础上教师可以帮其制定更高要求的目标，让他们有学习的目标，有目标才有动力，鼓励其能勇攀学习的高峰。对于学困生，教师也可以同样的采取表扬和鼓励的方法，避免他们产生灰心和气馁的情绪。教师可以尝试面对面的订正，教师对学困生进行一对一的指导，告诉其原因，并帮其触类旁通。 四、建立错题库 要求每位学生准备一本小本子，学生把每次考试做错的题目都归纳到本子上，并且让学生写出自己是怎么通过一步步的分析，最后得出了正确的答案，并圈出关键词。考试前，分析自己做错的原因，并把类似的错误题型进行归类。这样以后可以有针对性的进行复习，而不用在自己已经掌握的简单的习题上浪费时间。同时，我还要求同桌之间根据对方错题库里的一些题目和类型进行出卷，并进行批改。让学生自己也做一回小老师。这样既可以激发学生的兴趣，同时也在无形中巩固了这些知识。 五、知识点的拓展 每次测试，试卷就那么点大，而