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新课程标准下高中英语阅读教学 　　摘 要 阅读是人们获取信息最常用的手段，也是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。英语阅读不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入的主要途径之一。英语阅读在高考中所占的比重也使得英语阅读教学尤为重要。 关键词 新课程 新课改 高中英语阅读教学 中图分类号：G633.4 文献标识码：A 《英语课程标准》指出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维能力。高中英语听说读写的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。根据长期的英语教学实践，在高中阶段获得这些能力的主要基础是阅读。高中学生阅读水平的发展是高中英语教学的关键环节。英语阅读教学是高中英语教学的主要形式之一。虽然教师们重视英语阅读教学，但是学生的英语阅读能力最终似乎并不能满足他们生活和工作的需求。这其中有学生自身的原因、教材的原因以及测试评价的原因，但是，更主要的还是阅读教学的原因。那么，到底应该如何开展英语阅读教学呢？笔者根据自己多年的教学经验，以及所参加的培训，听课与评课活动中所学到的理论知识与实践，与各位同仁一起进行探究，希望能对今后的英语阅读教学有所帮助。 1明确阅读教学目标 阅读教学目标包括：阅读教学的技能目标、阅读教学的知识学习目标、阅读教学的图式建构目标、阅读教学的自主学习目标和阅读教学的综合素养目标。不同学龄阶段，学生的认知层次不同，阅读的内容也自然不同。高中阶段的阅读目标不仅包含理解大意、理解不同文体的文本，包括各种商品的说明书等非专业技术性资料，同时还必须能够阅读一般的英文杂志、报纸等。在设计阅读目标时必须了解不同年龄阶段阅读能力的发展情况，了解不同学段阅读目标的特征。 2激发学生阅读动机 阅读是为了read to learn，而阅读教学是为了learn to read。激发阅读动机是教学有效性的保障。阅读是人们生活的一部分，是工作、生活、与人交流、自我发展的必需手段，所以教师可以尝试给学生提供外语阅读的真实目的、理由，而不只是培养学生阅读英文材料的能力。把阅读变成一种生活需求、娱乐需求、交流需求，变成学生展示自我的方式，那么就可以激发其更大的阅读欲望和热情。很多情况下，如果能把阅读与生活联系起来，学生就有可能对阅读更感兴趣。在布置阅读任务时，教师可以分析阅读材料与现实生活的联系，尤其是与学生生活的联系，寻找生活中的阅读动因。比如，购物海报、公司简介、环境问题、将抗生活的话题等都能从生活中找到接口，历史、地理、文化、人物等同样可以找到生活中的切入点。 3灵活运用教学模式与方法 在高中英语阅读教学当中，主要有以下几种英语阅读教学模式：PWP教学模式，任务型教学模式，情景教学模式，支架教学模式等。PWP教学模式指将阅读教学分为pre-reading， while-reading和post-reading 三段教学的一种模式，任务型教学就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式；情景教学指在教学过程中教师有目的地创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的具体场景，组织学生通过交际、解决问题等活动培养学生能力的一种教学方式。情景教学也称实例教学或基于问题的教学，要求教学中教师要创设真实事件或真实问题的情景，组织学生在探究事件或过程中自主地理解知识、建构意义；支架教学也是一种比较流行的教学模式。把教师的教学比喻成“支架”源于维果斯基的最近发展区理论。他认为，教学至少要确定个体的两种发展水平。第一种水平是现有发展水平；第二种水平指学生在其发展的现阶段还不能独立解决问题却能借助成年人和同伴的指导与合作或其它相关知识达到解决问题的水平。同伴或老师的暗示、指导等就是“支架”。教学模式不是一成不变的，教师可以根据教学目标的需要，教学内容的需要，学习者的需求和教师自身的情况而灵活运用教学模式与方法。如果课堂教学目标是培养学生通过阅读获取信息，而不是训练略读、浏览、词义猜测等阅读策略或培养细节阅读、推理判断等技能，而只是因为完成真实的任务需要从阅读中获取信息，那么我们就应该采用任务型教学模式。如果课堂教学目标时培养主题句阅读技能、词义猜测、推理判断等技能，那么就应该选择PWP教学模式。不同教学内容也需要不同的信息处理方式。《英语课程标准》规定了中小学阶段英语学习应该包括以下24类题材：个人情况、家庭、 朋友与周围的人、周围的环境、日常活动、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、计划与愿望、节假日活动、购物、饮食、健康、天气、文娱与体育、旅