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新课程理念下初中语文教师角色重新定位 　　一、传统语文教师角色的反思 中国的传统教育，有着鲜明的民族特点，积累了许多宝贵的经验。这些东西并没有因为时代的变迁而失去光泽，恰恰是我们应当加以弘扬和光大的。但我国传统的语文也存在许多教学不足之处，包括语文教师受一些陈旧教育思想的影响，对自身角色定位的错误。对教材上文章的理解应当是多元的，但为了少犯错，语文教师们收起与众不同的见解，尽可能以教参为准；预先设计好完备的教案，带领学生走进统一的答案。许多语文教师滔滔不绝地说着别人的话，许多语文教师本身就成了应试教育的受害者，离开了教参不知开口讲什么。从角色定位上分析，传统语文教师往往沦为两个角色：教师是知识的占有者和知识的小贩；教师是课堂的霸主，是课程管理者。 以上两个方面，是传统的语文教师角色定位错误的突出表现，而在今天，还在有形无形地影响着语文教学。传统的语文教师角色的定位已经严重阻碍了学生的创新能力。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生很大的影响。新课程标准的出台更是呼唤对教师角色的重新思考。 二、新课程理念呼唤语文教师角色重新思考 1.语文课程目标树立了“以人为本”的观念 语文新课程标准更新了教育观念，倡导全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文课程标准特别强调学生如何主动建构与文本、与教师之间平等的对话关系，强调语文教师如何尊重学习主体的生命体验和个性选择。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 2.语文课程实施的开放性 新课标强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师应清醒地意识到“学生是语文学习的主人”，要“尊重学生的个体差异”。语文教师要以新的课程价值观来指导自己的课堂教学，即鼓励学生矢志突破语文知识的“茧缚”，发展其洋溢着灵气和才情的个性化言语能力。表现在课程实施中，语文教师要为学生独特的文本体验铺设多种路向，为其个性化的审美鉴赏开放充分的精神空间。 3.语文课程评价的多元化 既然语文教师对学生评价的目的、维度、方法等均发生了一系列重大变化，即从过度偏重甄别和选拔转向有效地促进学生个性的可持续发展，从单纯关注语文知识系统和价值观三方面并重，从单一的终端评价转向形成评价和终端性评价兼顾，以及从繁琐化定量评价转向定性评价和定量评价相结合，等等，这就自然要求语文教师评价观要发生根本性的转变。 三、新课程理念下语文教师角色的重新定位 1.语文教师应该是中华优秀传统文化的继承者和传播者 语文课程特点决定了语文教师应该是中华优秀传统文化的继承者和传播者。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教育应该致力于使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，提高文化修养”；有现代化建设工程需要优秀传统文化作为支撑，传统文化始终是我们无法摆脱的从传统社会到现代社会的天然纽带。在中国源远流长的历史长河中，传统文化储蕴了丰富的内涵，对社会发展的进程产生过重要作用，即使在今天乃至未来，其积极的内涵仍有着不可替代的作用。语文老师应致力于做中华优秀传统文化的继承者和传播者，在李白的诗歌中，教师要学生感受到中华诗词的豪放飘逸；在杜甫的诗歌中感受他那“沉郁顿挫”的诗风和强烈的爱国情怀；在陶渊明的诗歌中感受到士大夫寄情山水的高尚情怀。让孩子们时刻浸染在浓浓的传统文化氛围中，陶冶情操，培养人文主义精神。 2.教师应成为学生学习活动的组织者和引导者 瑞士心理学家皮亚杰认为，在教学活动中“教师不再是一个讲演者，满足于传授现成的答案，而是要激发学生积极努力的探索精神”。新课标明确指出，学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。教师是学习活动的组织者和引导者，那么教师的活动必须服从于学生的语文学习，组织和引导学生完成语文学习任务。语文教师的职责就是激发学生的语文学习兴趣，为学生创设良好的学习情境，营造学习氛围。示范学习方法，帮助学生顺利阅读，培养学生语文学习的良好习惯，在学习目标和学习方法等方面作一些必要的提示，但必须把学习的主动权交给学生，应放手让学生去感知、领悟、体会，使学生在自主学习过程中深切感受祖国语言文字的魅力，增强对语言作品的感悟、理解能力。在学生学习遇到困难和障碍时，教师应给予适当的点