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新课程理念下中学地理课堂教学有效性探析 　　【摘要】随着新课程改革的深入，新课程所倡导的基本理念越来越被广大教师接受并用于指导实践。通过基层的教学实践和教学理论探索，本文就新课程理念下中学地理教学中教学观念，教学设计，教学方式等几个问题进行阐述，目的在于进一步提高地理课堂的教学有效性。 【关键词】新课程理念 地理课堂 教学的有效性 【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0158-02 新课程理念下的地理课堂教学强调让学生从生活中“找”地理，使地理生活化；在情境中“问”地理，使地理问题化、过程化。“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力、获取地理新知识的能力、分析和解决地理问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]因此，要提高地理课堂教学的有效性应从更新教学观念、注重教学设计与转变教学方式三方面入手。 一、更新教学观念，是提高地理课堂教学有效性的前提 新课程理念下中学地理课堂教学活动意味着师生互动，意味着师生共同参与，意味着师生相互建构，传统的严格意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。[2]教师在这个学习共同体中必须具备以下理念： 1.生活性―回归生活 体现生活性，是新课程教学的基本特征。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能具有深厚的生命力。生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源。因此，教学要注重从生活实际中引入课题，从学生经验出发。教学联系生活，让学生关注在生活中我们是怎样面对问题、思考问题和解决问题的，这样生活世界与科学世界才会融合起来，使学生学到对生活有用的地理。 2.发展性―发展性教学 促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。构建新课程精神指导下的新的教学模式与方法，要以学生发展为本，注重学生自主学习和探究，强调地理课堂上师生互动，关注地理课堂中愉悦和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，使学生成为地理课堂的主人，让地理课堂教学焕发出生机和活力。使学生学到对终身发展有用的地理。 3.生命性―生命化教学 “教师与学生在地理课堂上的交流，不仅是知识的交流，而是生命的对话与沟通。”[3]要把地理教学提升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种生命体验和感悟，这是新课程地理教学的最高境界。地理教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被尊重的过程，也是生命的自我展示、自我生成、自我超越的过程。使学生养成环境伦理，良好的人文精神和审美情趣。 由此可见，新课程理念下的地理课堂追求并非只是关注学生学到了多少知识，而是知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面都得到发展，即人的全面发展。 二、重视教学设计，是地理课堂教学有效性的保证 1.重视教学目标设计 地理课程的目标是地理课程的基本要素之一，它是地理课程设置预期所要达到的结果。这种预期结果产生于地理课程实施之前，表达了设置地理课程的一种期望。[4]教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标具有“指挥棒”作用，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都要受到教学目标的指导和制约。 新课程提出的三维目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标是一个有机的整体。因此，地理教学目标的表述应该是教师引导学生从事什么活动，在活动中学生获得什么知识、技能；通过什么活动的过程，学生从中获得什么学习的方法；通过什么活动学生体验、感悟什么样的情感态度与价值观。 教师在制定教学目标时至少要包括学段，单元，课时三个不同的层次级别。课时目标的设计是完成单元目标的关键，课时目标相对于单元目标要更具体，具体到可操作，可评价，可测量。 2.精心进行教学过程中问题的设计 问题是地理课堂教学的核心与动力，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。培养学生的问题意识，让学生提出的问题具有有效性，是学生自身发展的前提，是学生主动探索创新的基础。实际上地理课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。可见地理教学设计中设计有效的问题尤其重要。 3.正确处理教学内容的预设与生成 地理教学过程是动态生成的过程，在动态的过程中会不断有新的情况生成，教师不可能预先考虑到地理课堂所会发生的种种情况。教师需要随时对预设做出调整。地理课堂教学应该是师生互动生成的过程。因此地理课堂不再是教案剧的演绎舞台，而是根据学生变化的学习需要，精心预设与及时生成相统一的弹性调控过程。 三、转变教学方式，是地理课堂教学有效性的关键 1.提倡探究性学习 新课程要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、