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新课程背景下中学英语高效课堂现状研究和策略探究 　　【摘要】高效课堂理念注重师生角色的重新定位，将学生解放出来，采用小组合作学习的方式，最大限度的激发学生的参与热情和学习主动性，而教师则转变为学习的引导者和参与者。本文分析了中学英语课堂的现状，同时提出了构建中学英语高效课堂的策略。 【关键词】新课程 中学英语 高效课堂 【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0120-01 随着基础教育改革的不断深入，高效课堂模式被越来越广泛的采用和推广。高效课堂理念注重师生角色的重新定位，将学生解放出来，采用小组合作学习的方式，最大限度的激发学生的参与热情和学习主动性，而教师则转变为学习的引导者和参与者。这种教学方式的改变对学生的成长和全面发展意义重大，同时也对教师的教育工作提出了新的要求和目标。如何在中学英语课堂中让高效学习方式发挥最大作用，成为每一个中学英语教师探索和实践的课题。 一、中学英语课堂现状 新课程标准颁行之后，在新课标的指导下，中学英语课堂中开始逐步推行高效课堂教学模式，开始学习杜郎口的导学案和昌乐二中的小组合作，这两者结合起来，成为当前主要采用的高效课堂模式。从导学案的编制来看，环节和流程都完全照搬了昌乐二中的形式，但是从导学案的实施效果来看，却并不理想，主要原因在于照搬的形式并没有理解其内在的思想和内涵，也就是说没有将学生的需要作为第一位来处理。从小组合作学习形式上来看，学生的学习积极性得到了一定程度的提高，课堂上学生也能参与到学习过程中去，但是随着时间的推移，小组讨论越来越表面化，假讨论越来越多，学生对问题的思考程度有所下降，而且好学生逐渐占据了课堂的主角，后进生沦为陪衬，进而导致了两级分化问题越来越严重，产生这一问题的根源在于，小组合作学习是建立在充分的预习和扎实的课堂内容思考基础之上的，如果做不到前两点，就无法达到小组合作的目标和要求。 由此不难看出，中学英语课堂的现状不容乐观，表象化、假合作、流程化现象较为严重，这不仅会导致学生学习热情被耗尽，而且对学生的成长和全面发展十分不利，它也背离了高效课堂的宗旨和目标。那么，如何让高校课堂真正的发挥其应有的作用呢？作者从教学实践出发，认为需要从以下几点着手。 二、中学英语高效课堂构建策略 中学英语学科作为九年义务教育体系中不可或缺的一个重要组成部分，却并不被学生十分喜欢，其学习也有一定的难度，利用好高效课堂的形式，激发学生的学习热情，让学生在潜移默化中理解知识，完成学习任务，是高效课堂的重要目标。 1.合理安排自主探究的内容，留给学生自我学习的时间和空间。 要想取得良好的成绩，学生的内在思考和学习动力是必不可少的，中学英语的学习更是如此。中学阶段的英语内容难度并不大，更倾向于朗读和背诵，那么，留给学生自我学习的空间和时间就显得非常重要。让学生在充分的朗读和背诵基础之上再去讲解和引导合作，效果会更加明显。 2.科学设置合作学习内容和时间，让合作学习有效有序。 合作学习的目的是让学生通过小组探究、合作学习的方式解决不能独立完成的问题，其出发点是独立的自主学习之后，带着问题去完成合作探究，通过小组内的探究，集思广益，最终解决这些问题。这就要求合作学习首先要建立在问题具有普遍性和较难的基础上，教师在备课的时候，要对教材进行深入挖掘，根据本班学生的实际，找准重点和难点，重点的问题先自主学习然后视情况合作学习，难点的问题通过合作学习解决。可以说，教师对合作学习内容的把握直接关系到合作学习有效与否。另外，教师在进行课堂环节的设置时，要根据教授内容的难易合理设置学习的时间，较为简单的问题用较少的时间，复杂的问题留给较多的时间，在合作学习时间的划分上，更要注重时间的合理控制，时间太短，合作不能完全解决问题，时间太长，学生的注意力分散，也不利于学习内容的完成，而且会对课堂的容量产生影响。只有合理的设置了合作学习的时间，合作学习才能有序展开。 3.教师做好课堂预设，合理处理课堂生成。 教师的备课工作其实就是进行课堂预设的过程。教师在备课过程中，要根据学生的实际情况以及教材的内容，将问题层层分解，明确哪个问题可能会有什么回答，思路是什么，学生会通过那种方式来表达，等等这些问题都需要教师在备课环节有宏观的把握。而且教师要将整节课的内容做一个难度层次划分，针对不同的问题和回答的学生不同做好不同的预设，既要照顾到学生的积极性和自信心不受打击，又要让所有学生都能参与到学习当中来。当然，再好的预设在实践中也会有所不同，这就要求教师在课堂中科学处理生成的问题。课堂生成可以分为对教学内容有益的生成以和与教学内容相反的生成，前一种生成当然可以成为课堂的精彩内容，那么后一种生成