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杜威兴趣理论和其对职业技术教育启示 　　[摘要]兴趣是一个教育教学研究中的重要问题，教育性兴趣的培养与形成是教育的重要任务之一。杜威对兴趣在教育教学中的重要性、兴趣的内涵、教育性兴趣的判定标准及分类做了独到的思考和阐述，这些理论对现今的职业技术教育课程与教学实践具有重要的启示：从整体上把握兴趣，避免割裂职业技术教育课程与教学实践过程中兴趣的内外部因素之间的关系；兴趣是目的和过程的统一，应恰当设计职业技术课程与教学活动以发现和激发学生的学习兴趣；教育性兴趣指向价值的增长，引导职业技术院校学生使之得到澄明以促进学生全面发展。 [关键词]杜威 兴趣理论 职业技术教育 课程与教学实践 [作者简介]王轶?（1967- ），男，陕西西安人，西安体育学院，讲师，硕士，研究方向为教育基本理论。（陕西 西安 710068） [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0122-02 作为教育家，杜威的教育思想是一次“教育思想史上具有划时代意义的理论变革”。他的教育思想不仅丰富全面，而且独到深邃，其中的教育本质论、教育目的论、课程与教学论、道德教育论、反省思维理论等都受到了教育研究领域的关注，但对他关于学习兴趣方面的理论却鲜有全面的论述。本文试图就杜威的兴趣理论进行初步梳理和探讨，以对职业技术教育课程与教学实践有所裨益。 一、杜威的兴趣理论 1.兴趣在教育教学中的重要性。杜威的教育思想是在对传统教育中存在的二元对立观点进行批判的基础之上提出来的。19世纪末20世纪初，传统的教育教学中的那种“灌输”教育方式被越来越多的人认识到，并成为批判的靶子，爱因斯坦就曾经这样描述过他的童年教育，“学校的老师仿佛是领着士兵进行枯燥的无意识训练的军士，而学生就如同没有笑容、不准发问的士兵”。学校把已经承认的标准、教材和方法强加给正在逐渐成长的儿童，教师在这样的教育氛围里同样也没有自由，教师实际上成了这种教育的共谋，即使是优秀的教师运用艺术的方法也难以掩饰“灌输”的强制性。这里面所包含的问题是怎样才能唤起儿童积极、主动参与到学习活动之中，而不是从外部训练儿童以达成某种预定的目的。杜威认为，决定教育质量的是儿童，而不是那些组织好的教材，因此，教育活动应是围绕着儿童展开的。 杜威在对传统教育进行分析时认为，传统教育忽视了儿童，忽视了儿童的生活，忽视了儿童的经验和兴趣，把儿童的学习变成了“静听”，儿童处于一种被动的状态，只能依赖于教师和现成的教材，教育和教材处在儿童之外，而不在儿童的本能和活动之中。他对传统教育提出了这样几点批评：其一，儿童世界作为一个具有感情、同情和个人兴趣的个人世界被课程中所展示的在时间、空间上无限扩大的事实和规律世界压得窒息了；其二，儿童生活的整体性和统一性被种种专门化和分门别类的课程割裂和肢解了；其三，儿童生活中的实际经验和情绪被逻辑分类和排列的抽象原理忽视了。儿童与教育和教材之间的这种脱节与背离，正是传统教育中不见儿童的结果。杜威认为要克服这一弊端，“教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始”，把儿童当作一个真实的个体来对待。从我们今天的教育理论与实际来看，杜威教育思想中重视儿童的价值，强调儿童的兴趣与需要的思想依然具有启发意义，无怪乎有大批的追随者在持续地关注着实用主义教育理论中这一思想。美国的学者马特“先驱性的教育观念”。 2.兴趣的内涵。从心理学的角度来看，一般认为兴趣是个体个性心理特征的一种表征，是个体认识、探究某种事物的心理倾向，表现出对特定事物的选择性和趋向性。而杜威对兴趣却有着独特的认识，他认为兴趣是“一个人和他的对象融为一体”的。杜威甚至从词源（inter-esse）上去寻找兴趣的原初含义，认为兴趣含有居间的事物的意思――即把两个本来远离的东西连接起来的东西，它是个体与他的行动材料和结果之间的统一，兴趣是它们的有机统一的标志。 根据杜威对兴趣的解释，我们可以这样去理解这一在教育教学领域中值得关注的重要概念。从兴趣的动力性来看，它与个体的内部冲动和自发的需求有着密切的联系，兴趣是从这种自然状态中产生的，而不是来自于外部刺激的结果。但不能简单地把个体的冲动、本能，如“表现在交谈、交际和交流中的社交本能；制造――建造的本能；探究――发现的本能；表现――艺术的本能”，与兴趣等同起来。因为冲动、本能更多地与内部能量的耗散有关，而兴趣与具有特定的事物连在一起。从兴趣的定向性或选择性来看，每一种兴趣都会有其专属的对象，虽然不同的兴趣会有不同的对象，但与兴趣相关的对象总会对活跃着的某种本能或冲动形成一种吸引，以使个体与其对象融合起来，否则，兴趣就会消失，能量白白地消耗。从兴趣的情绪性或价值性来看，兴趣在融合主体和客体、主观和客观的时候，表达