科学概念教学.doc

摘??要]：概念教学一直是科学教学的重要组成部分，其目的就是让学生正确理解科学概念。然而学生在学习概念前已经对一些概念有了朴素的理解，这种理解往往与概念的科学含义不尽一致，于是概念教学的重点就是改变学生原有的朴素理解，即日常概念转化。本文以文献资料为起点，立足教学层面，深刻剖析了日常概念、科学误解、通俗科学概念与科学概念之间的联系，澄清了日常概念的的内涵和外延，同时从“教学过程、教学策略、学生认知“三个层面设计出了一套促进概念转化、重组的模型，并立足“矛盾冲突，架桥类比，证据例举，情境导向，抽象研讨”五大策略阐述了日常概念转化的具体方法，对确保该模型有效运行的三大重点培训策略（读好《科学简史》，提升概念思维；建构概念体系，习得概念图式；比较目标差异，实现目标转化）进行了详实地论述，给概念教学提供了一种形而有效地借鉴。而且实践研究证明，基于日常概念转化的教学能有效提高师生的概念化水平，提高学生的综合思维能力。 ?[关键词]：日常概念??科学概念???转化?? ? 一.研究背景与意义 1.关注日常概念转化的研究将带动科学教学向前迈出关键性一步。 中央教科所郁波老师指出：“从自然到科学，我们的许多方面发生了变化，但在对事实性知识的追求上，我们没有变。”应记住我们的任务不是单纯地教小学生研究植物学。而在于“用什么观念看待自然？”（张之仁?2005年??编写《生物与环境》㈠的回顾）。 也就是说，我们应该认识到以主题和事实为中心的教学，属于较低水平的认知。科学教育要能体现本质特征，需要把科学教育的目标定位从事实、主题提升到具体概念的教学，它将有利于实现2大突破：一是日常教学对学生的思维要求提高了，不仅仅是知识理解层面，而且要上升到综合分析层面，这样的教学会大大提高学生在课堂中表现出的思考力；二是以培养学生科学素养为宗旨的小学科学课堂教学找到了落脚点，帮助学生在熟悉事物、收集事实的同时，还要形成一种观念性的概念，用这种原理性的概念引领科学探究的发展，这对学生长大后所形成的科学素养具有决定性的影响。 所以说从关注事实性知识到关注科学概念，是中国小学科学教育必须迈出的关键性一步。 2.关注学生日常概念转化的研究是概念教学的基础工程。 建构主义认为：每个人总试图从感觉器官感受到的混乱信号中寻求模式或顺序，从而建构他/她自身对世界的认识和理解，由于个人经历、背景及其他生理结构的差异，各自建构的知识或对世界的理解也就不同。所以说每个生命个体在探索身边世界时，会依据自己的心理图式描画出对科学概念的朴素理解，这种认识和理解正是科学概念形成的基础。 小学科学教育的价值，是使孩子们在接受正式教育之初就能够发展起对自然以及对自己周围的世界的理解，建立起自己的观点和想法。同时在他们探索世界的过程中加以科学地引导，形成科学的观念。教学中我们要清楚地认识到日常概念转化的困难性，要让孩子们用系统的调查来解释和检验自己的观念，从而缩短孩子自己的观念和科学的观念之间的距离。 从上述论述中，我们可以发现概念教学应当是当前小学科学教学的重要组成部分，而对“日常概念”的认识与研究应作为概念教学的重点。 ? 二．研究过程与策略 本课题在研究过程中，主要运用了文献法和实践操作法。 首先，我们通过找寻资料，参考了韦钰博士在一书中关于日常概念的称述，同时参考了网络中一些关于日常概念的解释，关注了“日常概念”和“科学误解”、“通俗科学概念”、“科学概念”的联系和区别，澄清了日常概念这个关键词的内涵与外延。 其次，我们为日常概念模型的建立过程中，采用了“演绎法”，在参考文献资料的基础上，进行实际课堂的验证性实验，并从教学过程、教学策略、学生认知三个层面丰富了该模型。在这个研究过程中，我们是边搜集资料边开展课堂教学一线实验，采取的策略是记录一些课堂，并从教学过程、教学策略、学生认知三个层面把实录进行宏、微观分析。 再次，我们研究组成员对影响本课题有效运转的重要因素进行现场研讨，认为这种新型模式下的课堂教学要能有效运转，需要新素质的课堂教师，所以就提出了提高教师相应素质的现实问题。于是我们对保证课题运行的相关决策做了研究，提出了“三大重点策略”。即作为一名科学教师要“读好《科学简史》，提升概念思维；建构概念体系，习得概念图式；比较目标差异，实现目标转化”。这“三大重点策略”对本模型在课堂教学的有效运行提供了充实的保证。 三.日常概念的界定 ㈠“概念”的界定 韦钰博士的《探究式科学教育教学指导》一书中指出：概念在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。它具有不同的等级，如“猫”是一个概念，“哺乳动物”，“动物”，“生物”也是概念，但这些概念处于不同的层次上，“动物”在概念层次上比“生物”低，比“哺乳动物”高。在小学科学教学