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浅议信息技术和生物课程整合摘要：本文对在参与课题“运用信息技术促进生物教学的研究”过程中，就如何发挥信息技术优势，提高生物教学质量的具体方法进行了分析。旨在使信息技术与生物教学进行有效“整合”，有利于学生能力的提高。 关键词：信息技术 生物教学 教学资源 建设 中图分类号：G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0169-01 多媒体技术和网络技术具有的强大的信息传播功能，为生物课程改革提供了极为有利的条件，展现出新的前景。随着社会信息化进程的不断加快，信息技术在教育教学活动中也广泛使用。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，氢学生的主动性、积极性充分调动起来，培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建设知识的认知工具。 由此可见，信息技术与课程教学结合是改变传统教学结构，培养创新人才的一条有效途径，也是目前基础教育改革的趋势与潮流。 1 发挥趣味性优势，创设情境，增添课堂魅力 教学过程中应十八一建军节重视通过创设问题情境，使学生获取知识、培养和发展学生的思维能力。信息技术在教学中，以它那生动美丽、五彩缩纷的画面和悦耳动听的声音，激发了学生浓厚的兴趣，给学生留下了深刻的视听印象。 如在讲食物链时用多媒体课件配音展示：“一个风和日丽的春天，草地上鲜花烂漫，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上，津津有味地吮吸花蜜，忽然背后一道绿色刀影，转眼间蝴蝶已经在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。螳螂正要享受美餐，蟾蜍出其不意地射出长舌，瞬间将它卷入口中。但它还没来得及吞咽，哪知悄悄游到近帝的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蟾蜍。正在这时盘旋在天空的老鹰一个俯冲来来用利爪抓住长索，直冲云霄。”这样的导入能让学生感受到大自然的美和弱肉强食的残酷，入境生情，快速进入积极的学习状态，使本节课的教学收到了事半功倍的效果。 2 借直观形象性优势，打破时空，建立清晰表象 表象是思维想象的依据，能否在学生的脑中建立清晰的表象，直接关系到教学的成败。如在学习“生物多校性及其保护”时，教材中有许多植物如水杉、银杏、珙桐、鹅掌楸等，其中有些是我们本地有的物种，但有些学生也不认识，更不用说我们本地没有的植物了。通过多媒体展示，学生就能很快认识这些植物了。又如在学习“植物有性生殖”时正值12月份，很难采集到新鲜的花，无法观察花、子房的结构及子房内胚珠的数目。采用多媒体技术演示开花、授粉、双受精过程及果实的发育过程，还可观察子房中胚珠的数目及其所结果实中的种子数目。这样既丰富了学生感性认识，又加深了学生的印象，并促进了学生对知识的理解和掌握。 在做一些演示实验时，实验过程和现象，由于反应场景小和视觉的不同而形成视觉阻碍，而老师的语言、粉笔以难以表达。利用多媒体连续映像系统，把小小的培养皿里发生的一切，通过放大和特写，清晰明确地呈现在全体学生面前，不再使部分学生观察不清，通过学生亲手操作，实现画面的移动和色彩的填充、闪烁，产生强烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋入伏笔。 3 以深刻性优势，降低思维难度，突破教学难点 以信息技术为代表的现代化教学手段，具有极为丰富的表现力，是人脑的延伸。能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展示丰富的、典型的经验和感性材料，突出观察点，提示的现象的内在联系，引导学生小便宜入思考，降低思维的难度；丰富学生的联想，建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、深刻性。初中生物知识的教学，由于学生的知识水平较低，只依靠老师的讲解，难以理解，必须通过学生自己去感知体会，而有砦知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍。 例如，教学“人体尿液的形成过程”时，老师应用挂图或模型讲解，学生仍难以理解和掌握，而利用多媒体模拟动画展现，特别是对肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用加以放大和闪烁特写，形象而逼真，大大降低了学生的想象和思维的难度。使学生在轻松愉快的氛围中，快速而牢固地掌握所学知识。 又如教学“植物根源码的结构、细胞的分裂、受精作用及胚胎发育的过程”等内容时，都可利用多媒体表现的直观、深刻性强，使抽象难懂的知识变得生动形象、新颖有趣，给学生以全新的视听感受。进行微观分析、动画模拟演示，展现知识的发生、转变的过程，巧妙地突破教学难点，提高了课堂效率。 4 借灵活性优势，改变练习形式，实现轻松巩固 学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式，多媒体