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浅议对小学语文课堂教学评价几点思索 　　【摘 要】新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。教师在语文课堂教学评价中评价学生的语言，要根据学生特点进行富有人文性、灵活性、导向性、适合性、多元性的课堂评价，构建和谐、融洽的语文氛围。 【关键词】小学语文；课堂教学；评价 《语文课程标准》在“评价建议”中着重指出：“语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。……不应过分强调评价的鉴别和选拔作用。”可是过去在“应试教育”的长期影响下，面对着一个个充满思想活力的学生，教师只是用单一的分数标准，来对学生进行简单的评估。其实，学生自身是富有潜能的个体，他们犹如一块乌黑的煤炭，蕴含着巨大的能量。他们需要的是火花，教师就是火花，起得作用就是点燃，一经火花点燃，他们将释放巨大的能量，燃烧起熊熊大火。所以，要想这把火烧起来，提高学生的语文素养，关键在于素质教育，其主渠道在于课堂教学改革。怎样才能激活课堂，优化教学过程呢？ 一、课堂评价所存在的问题 （1）课堂评价过假如：“太棒了！这么短的时间就读这么好。”“你真了不起”“你真聪明，一下子就明白了。”“太好了”“好极了”“真聪明”“有感情”。 （2）课堂评价模糊，如：“你的回答真精彩”“读出了喜悦感情”“说得多好啊”。 （3）课堂评价忽视了他人，如：“你谈得最棒”“你读得真是太好了”“你真聪明”。 （4）课堂评价缺乏多元性，如：“我认为”“我觉得”“我想”“我看”。 这些评价忽视了学习态度学习方法的评价。 二、课堂评价的艺术 记得有首诗说“不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞才使鹅卵石臻于完美的。”是的，美好的评价可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”运用恰当的课堂评价，相信课堂就能生机勃勃，达到“润心无声”的效果。 《新课程标准》在“评价建议”部分还指出：“定性评价和定量评价相结合，更应注重 定性评价。客观地描述学生学习语文的进步和不足，并提出建议。”良好的、恰当的、激励性的口头评价、行为评价、奖励评价等，都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。由此，课堂评价要体现以下四个特性：人文性、导向性、灵活性和多元性。 （一）体现评价的人文性，分层评价 新课堂应是充满人文关怀的课堂，因此评价时不能缺少人文的关怀。人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下来和学生交流”指的是教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，发展个性。在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，细心地发现每一位学生的潜能，善心地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。 1.对优等生，多给予启迪 从学习内容上如：××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。从学习方法评如：读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。从学习习惯评如：说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。从学习方式如：默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……从思维角度如：“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。 2.对中等生，诚挚地欣赏 这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。通过激励性的语言，让学生自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。可以对学习过程进行客观点评。学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化。 3.对学困生，热切地激励 赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意