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浅议小学计算教学误区和对策 　　目前，一些小学计算教学出现了一些问题，学生计算技能水平变弱，计算的熟练程度及正确率下降。教师必须认真审视计算教学，纠正一些误区做法，处理好继承与创新的关系，从而提高计算教学的有效性。 计算教学误区对策技能水平轰轰烈烈的新课程已历时多年，新课程所倡导的理念深入人心。其中关于计算教学的主要理念便是提倡和鼓励算法多样化及算与用相结合。一番热闹过后，许多一线的小学数学教师们却发出了令人担忧的感慨：学生计算的解题方法是多样了，可是学生的计算技能水平变弱了，计算的熟练程度及正确率普遍下降。 一、计算教学的误区 误区一：计算方法过分关注“多样化”，忽视“优化”。 一些教师片面理解计算方法多样化，造成行为和认知上的偏差。主要体现在：要求每个个体掌握多种算法，认为计算方法越多越好，非要把教材中的每一种算法都挖掘出来，无原则放任低思维层次的算法。 如在《两位数加两位数》的教学时，有些教师认为只有把教材中所提到的方法都表述出来才能充分体现算法多样化。事实上，在计算教学中学生会出现几种方法要看本班的实际情况，没有必要把教材中所提到的算法都一一展现出来。 因此，在教学中考虑算法多样化的同时，不能忽视算法“最优化”，让学生自主分析、对比，加以理解，必要时还需要教师采用一定的教学策略来引导、强化最优的方法。 误区二：计算过程盲目实施动手操作，淡化算理思考。 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”“动手操作”在计算教学中很受青睐，被教师们广泛运用。但有些教师没有明确操作的目的，盲目地为了操作而操作，没有把操作与算理结合起来，致使操作流于形式，缺乏实效。 有些教师在实施《9加几》教学时，没有帮助学生把操作与算理结合起来，甚至放任学生以低层次的操作活动取代思维活动。学生始终停留于实际操作层面上，其思维能力没有得到提升。一堂课下来，对于9加几会的学生不摆也会了，原来不会的学生离了小棒还是不会口算。追求表面化的操作活动而淡化算理思考只能让我们的数学课堂低效，阻碍学生的学习进程。 误区三：计算结果过分关注解决问题，忽视技能形成。 新课程倡导“算用结合”，即计算教学与解决问题相结合。为了体现计算与应用的密切联系，在进行计算教学时不少教师会这样做：从生活情境引入，在学生初步理解算理后，马上解决大量的实际问题。 如在教学“两位数减两位数（不退位减）”时，教师花大量时间在引入“北京申奥成功的喜庆场面及统计表”上，而忽视了计算技能的提升。一堂课下来，学生往往是算式列对了，计算结果的准确率却很低。当然，我们也不能像传统的计算教学一样过分强调模仿和训练。但是，如果在计算教学时只注重算理理解和解决实际问题，对计算技能形成的过程一带而过，犹如蜻蜓点水一般，也是不利于培养学生的计算能力的。 二、小学计算教学有效性的对策 1.重视计算方法的“最优化” 教师在进行计算教学时，自己必须先从学生已有的知识和经验基础出发，从学生的角度思考问题，做到“心中有数”：哪种方法是需要摒弃的低思维层次的，哪种方法是只适合少数学生的思维含量较高的，哪种是本节课“保底”的方法，要求每个学生都必须掌握的方法，然后思考这节课所要达到的教学目标是什么，该如何把握，什么时候要“取”，什么时候要“舍”。毕竟一节课所能承载的任务是有限的，我们要学会合理”变奏”。 （1）放大 “对任何事物的深刻的理解都不可能是一蹴而就的，它总是在不断地建构、解构、重构中螺旋式上升。”因此，在实施算法多样化时，要将本节课的“主打”方法进行浓墨重彩的教学。把笔算方法与口算方法、连加方法相联系，把笔算方法的反馈做大、做细、做实。引导学生充分展现自己的想法，解读同伴的思维，不断地将笔算方法纳入自己的思维结构中，内化为自己的方法。 （2）缩小 一堂课的时间是有限的，学生的注意力也做不到至始至终都高度集中，所以不适宜将各种不同的方法都讲明、讲透、讲实。特别是那些思维含量较高，只有少数学生能够理解的方法，教师要“舍得”。因此，“多样化”的方法，要“合理化”地反馈。 2.强化计算过程的算理思考 新课标理念下的计算教学不仅要引导学生用手操作，而且要引导他们用脑进行逻辑思维，并用自己的语言进行概括性的表达；不仅要求他们懂得怎样计算，而且要知道这样算的道理，通过操作来理解算理、掌握算法。使动手、动脑、动口相辅相成，使操作、思维、表达融为一体。操作本身并无不当之处，关键在于教师如何引导。 （1）明确操作的目的 小学生的注意力往往带着明显的无意性和情绪化，常常会由着自己的兴致摆弄学具。教师作为一个组织者、引导者，