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浅议语文教学中学生审美情趣培养 　　【摘要】中学生正处于个性心理发育成长时期，这个阶段是审美观的形成期。“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。因此，在初中语文教学中贯穿审美教育，具有独特的意义和作用，是其它任何美育形式所不能取代的。它能很好地激发学生学习语文的兴趣。 【关键词】培养 ； 审美情趣 ； 教材 ；学生感受 “重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。可见，培养学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。 那么，什么是审美情趣呢？所谓审美情趣，就是指正确的审美观点、健康的思想情感和高尚的艺术趣味。培养学生的审美情趣，就是要培养学生具有正确地鉴赏美丑的能力，使学生能正确理解和判断事物的美和丑，并且不断提高鉴赏美的水平。语文教学的过程就是一种审美过程，通过语文课的审美活动，陶冶学生的情操，激发他们对美的热爱和追求，让他们在生活中发现美、感受美、表现美、创造美。那么，在语文学习中如何培养学生的审美情趣呢？ 1 利用教材，挖掘审美因素 法国著名雕塑家罗丹说“美是到处都有的，对于我们的眼睛不时缺少美，而是缺少发现。”在现行中学语文课本中，有不少文质兼美的文学作品，有情挚动人的散文，韵律优美的诗歌，摄人心魄的小说，意味深长的童话……如：《背影》、《天上的街市》、《我的于勒叔叔》、《黄帝的新装》……这些文章都是典范佳作，美在这些作品中无处不有，无处不在。把这些文章选入中学课本，为学生提供了取之不尽，用之不竭的审美对象。而且这些课文所蕴涵的审美性和情感性是丰富多彩的，有社会美，如《散步》的亲情美，《谁是最可爱的人》的精神美，《闲情记趣》的童趣美；也有自然美，如《小石潭记》的水美，《天上的街市》的星空美；也有艺术美，如《乡愁》的语言美，《黄帝的新装》的情节美，唐诗的韵律美，宋词的意境美，等等。学生理解阅读这些课文，在一定程度上就是审美鉴赏体验的过程。因此，在语文教学中，教师应该充分利用教材，引导学生挖掘出蕴涵其中的诸多审美因素，并有意识地对学生进行审美教育渗透，逐渐培养学生的审美情趣。 2 品字赏句，把握审美形象 圣陶先生说：“由语言文字而深入其内容，有利于思想之提高，品德之修养。”优秀的文学作品总是饱含着作者的良好思想感情和审美倾向，在阅读教学中，教师应利用课文中的感情因素来激发学生情感的“共鸣”，并深入到作者深层次的审美形象之中，使学生在审美形象的感染中陶冶情操。而作者所表现的思想感情、审美倾向往往蕴含在语言文字之中的。因此，语文教学要抓住语言文字，让学生从语言文字入手，引导学生对那些表达情意较深刻的词句揣摩品味，去感知审美对象，从而体会作者的思想感情，启迪学生的审美情趣。 比如：《白杨礼赞》这篇课文，在分析白杨树的形象时，我引导学生找出描写白杨树“干”、“枝”、“叶”各部分的形态特征的词语，学生找到答案：“绝无旁枝”、“紧紧靠拢”、“片片向上”。接着，让学生总结白杨树的性格特征，学生总结答案：“白杨树具有一种力争上游、紧密团结、顽强不屈的品质。”然后，我利用这一形象对学生进行教育，问学生：“结合白杨树的性格特点，想一想，我们在学习、生活上应该怎么做？”学生回答：“我们应该团结向上，争做‘先进班集体’。”、“我们不管遇到什么困难，都应该坚强些。”这样，通过品析字词句，让学生在感知审美对象的同时，也使学生得到了审美情感的熏陶与教育。 3 创设情境，领悟审美形象 “教育是一个内心旅程”。美的事物往往能引起审美主体强烈的审美愉悦，而作为文质兼美的课文尤能激发学生获得这种审美愉悦。因此，在语文教学过程中，教师必须利用多种教学手段，如精彩的画面，直观形象的表演，以及电教设备的运用等，精心创设一种审美情境，使学生仿佛身临其境，获得审美情感体验，唤起学生的情感共鸣。 比如，我在教《春》这一课时，采用了图画再现美、音乐渲染美的方法创设情境，使学生感受到美的具体形象。我把《春》所描绘的五幅画面的彩图展现在学生面前，图中嫩绿的小草、五彩的花朵、天上的风筝、牛背上的牧童……构成一幅幅优美的春意图。那斑斓的色彩、栩栩如生的场景，无不充满诗情画意，让人赏心悦目，教室里响起一片赞叹声。此时，我又播放音乐，让学生在轻快的鸟声、高山流水声中看画面。我为学生营造了一种氛围，让学生好象身临其境，充分感受自然之美，热爱大自然的情感便油然而生。 通过创设情境，让学生在语文课中感受形象，让学生在情境中熏陶情感，潜移默化地接受审美教育，从而达到培养审美情趣的目的。 4