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浅议陶行知教育思想在语文教学中应用摘 要：纵观陶行知教育思想，我们不难发现，大力倡导创造的教育是陶行知教育思想其鲜明的特色，致力开发儿童的创造力是陶行知教育理论的起点和归宿。陶行知先生的教育思想为语文教学提供了重要的理论基础和丰富的实践经验，在语文教学中实践陶行知思想，教给学生质疑的方法；培养学生质疑的能力；留给学生思维空间，培养创新意识；营造氛围创设情境，培养创新思维；鼓励学生标新立异，培养创新能力。 关键词：陶行知教育思想；语文教学；质疑；创新意识； 陶行知是我国现代著名的人民教育家。他把一生的主要精力用于改革旧教育，创建新教育，其精深的教育思想和丰富的教育实践是中国现代教育史上最宝贵的一笔财富。纵观陶行知教育思想，我们不难发现，大力倡导创造的教育是陶行知教育思想其鲜明的特色，致力开发儿童的创造力是陶行知教育理论的起点和归宿。为国家、为民族培养时代所需要的富有创造精神和创造能力的人才，是我们不能回避的重要课题，更是我们肩负的神圣使命。我在学习伟大的教育家陶行知教育思想的过程中认识到，陶行知先生的教育思想为小学语文教学提供了重要的理论基础和丰富的实践经验。本人结合当前的教学实际予以正确的运用。我就以语文教学为例，浅谈陶行知教育思想在语文教学中的运用。 一、教给学生质疑的方法 教育家陶行知曾指出“创造力最能发挥的条件是民主。当然在不民主的环境下创造力也能表现，那是仅限于少数，并且不能充分发挥其天才，但如果大量开发人之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法，才能完成这样的大事。”所以师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态。少年儿童好奇好问，对学生的提问，教师应尽可能地满足，因为任何压抑干扰都将使创造的心灵受损。因此，教师要尊重与保持学生的好奇心，激发学生质疑问难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。 陶行知先生说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”巴甫洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”显然，加强学生自己质疑问难的能力的培养，对培养学生自己发现问题、提出问题的能力有极其重要的意义。我在语文教学中努力引导学生寻疑、质疑、释疑，教学生学会提出问题，在教学中留有余地，给学生适合的思考时间，提问题的机会，为学生营造良好的提问氛围，逐步培养学生的敢想、敢问的良好习惯。 1.引导学生在预习中质疑 在每篇课文教学前，布置学生预习，并要求学生边读边想，课文中哪些地方不理解，并把问题写在质疑本上。学生由于基础不同，所以提出问题的水平高低也不一样。 2.引导学生针对课题质疑 题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。在教学《神奇的克隆》一课时，出示课题后，就可以问学生看了这个题目想知道什么。引导学生进行质疑，学生提出了问题，如，克隆是什么？克隆神奇在哪儿？克隆有什么作用？这样就为更好地理解课文作了铺垫。 3.引导学生在讲读课文中质疑 在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。如，教《火星――地球的“孪生兄弟”》，引导学生提出“为什么说火星是地球的孪生兄弟”这个有一定难度的问题，通过释疑来搞清什么是孪生兄弟？孪生兄弟最显著的特征是什么？搞清楚地球和火星是一对孪生兄弟，它们两者之间有哪些相似点？搞清既然是孪生兄弟，那为什么地球上有水和生命，而火星上却没有呢？使学生明确课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”，发展学生的形象思维。 二、培养学生质疑的能力 陶行知先生说：“创造最能发挥的条件是民主。实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想。”这就要求师生之间、学生之间要呈现一种相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的关系，大家分享彼此的思考、经验和知识。 质疑问难对于提高学生的阅读能力能起到事半功倍的效果。要指导学生学会思考，针对原有的问题进一步设问，化难为易，化整为零，自己解决问题，如，《司马迁发愤写〈史记〉》，通过精读学生发问：“发愤”是什么意思？课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？针对这一疑问不作直接回答，而是组织学生通过查阅资料、请教别人等方法，了解司马迁在狱中所受的酷刑，以及酷刑对司马迁所造成的致命打击；司马迁“几次想血溅墙头，了此残生”；司马迁“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”顽强编史的坚强毅力，通过启发思维，学生就比较容易理解司马迁是怎样发愤写《史记》，从而加深对课文的理解，培养了学生自己解决问题的能力。 三、留给学生思维空间，培养创新意识 陶行知先生曾说过：“解放儿童的