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浅谈建构主义视阈下大学辅导员思想政治教育工作 　　摘 要：本文的写作建立在对新时代背景下高校辅导员思想政治教育工作的基础上，对建构主义理论和其在高校德育工作中起到的作用进行了探讨和分析，并提出了自己的思考。 关键词：建构主义 高校 辅导员 德育 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0231-01 近年来，我国高校德育体系处于不断的深化改革的中，教育者也在不断探索新的更有效的教育理论和模式，其中建构主义因其独特的教学理念和教学思想引起了教育者的重视，在对大学生进行德育的过程中发挥了越来越重要的作用。 1 建构主义理论及学习观分析 1.1 学习理论 建构主义理论强调学习以学习者为中心，同时认为有效的学习也要配合教师的指导，因此在学习方法方面，其强调学习者本身的认知主体作用。作为信息加工的主体，学习者应该成为意义的主动建构者，在习得过程中应该做到以下三点：第一，在获取知识时应该用主动思考和建构所获信息的意义；第二，在意义建构过程中，应该积极主动地搜集整理和分析有关信息和资料，对涉及的问题提出各种假设并加以验证；第三，尽量将当前所学内容的意义和自身已有的知识经验结合起来，建立内在逻辑联系，并使其成为自己更新了的认知结构的一部分。 建构主义学习理论同时也非常重视教育者在学习过程中的引导作用，认为有效的学习离不开教师的指导。教育者的引导作用主要体现在：第一，激发学习者的兴趣，引导其形成学习动机；第二，创设符合当前所学内容的教学情境，引导学生思考新旧知识之间的逻辑联系，以此来帮助其理解和把握当前所学知识的意义；第三，为加强意义建构过程的有效性，教师可以组织学生之间开展合作学习，通过分组讨论的方式引导其更积极地思索和理解所学知识的意义。 1.2 师生关系定位方面的变化 建构主义理论强调学生在学习过程中的主体作用，强调学习是将外部获得的信息内化为自身的认知结构，这主要包括两个方面： （1）强调学生已有的社会人文经验和认知结构对理解当前所学知识的意义。学生在进入新的学习情境，展开学习过程时是根据已有的社会经验和知识积累对当前情境进行分析，依靠已有的认知能力对当前问题提出假设，进行验证，并形成对问题的积极理解。 （2）教育者在对学习者进行教育时不能强行从外部对其进行知识的灌注而忽略甚至无视了学习者已有的知识经验和认知结构的存在。正确的做法是立足于学生已有的认知水平基础上，引导学生将当下来自外部的新信息与自身原有的认知结构中适合的部分相结合，形成新的意义建构。也就是说教学过程不是简单的知识传递，而是知识的内化和处理。 建构主义理论强调学习过程在教学双方必须发挥协作作用，学生是主体，教师是引导者，良好的师生关系应该是互动良好的，在具体实践中应该做到以下几点。 （1）教育者的角色是学习者进行新的意义建构时的支持者。也就是说其不再是单纯的知识传授者，而是向学生在学习过程中的辅导者。教师成为了学生学习的伙伴，其职责在于引导学生将当前信息与已有认知结构结合起来，形成新的认知体系，也就是形成意义新的建构。 （2）教育者应该设法激发学习者对所学内容的兴趣，形成学习动机。在教学过程中，创设符合当前所学内容的教学情境，引导学生思考新旧知识之间的逻辑联系，以此来帮助其理解和把握当前所学知识的意义，在具体实践中，为提高学习效率，可以通过组织开展合作学习的方式来进行。 （3）学习者的角色不是被动的知识接受者而是意义的主动建构者和教学活动的积极参与者。在学习过程中，学生需要形成更积极的学习心理模式，进行更积极的学习，也就是必须采用各种方法和认知加工策略，来主动学习。具体来说就是建构所获信息的意义时，必须采用发现法，主动分析所学知识的意义；积极主动地搜集整理和分析有关信息和资料，对涉及的问题提出各种假设并加以验证。最后还必须尽量将当前所学内容的意义和自身已有的知识经验结合起来，建立内在逻辑联系，并使其成为自己新的认知结构的一部分。 （4）教育者与学习者之间应该是积极协作的关系。教学过程中，教师与学生应该经常针对当前内容展开探讨，交流经验和观点，双方协作，共同实现对所学知识的意义建构过程。 2 建构主义理论背景下大学辅导员如何进行思想政治工作 2.1 改变教育模式，注重学生的体验 在对学生进行思想政治教育时，辅导员应该对学生当前道德认知能力和认知发展水平有所了解，在教育过程中设置符合学生认知水平的德育内容。有效的思想政治教育过程应该是建立在学生自身已有的社会经验和认知结构基础上的，是对新的道德认知体系的主动建构。当下我国高校的思想政治教育工作过分强调极端情境和特殊情况下人的反应，这不利于发挥学生在生活中已经形成的体