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浅谈教育者在思想政治教育内化中作用 　　文献标识码：A文章编号2013 思想政治教育内化是思想政治教育过程中基本矛盾转化的重要阶段之一，主要解决受教育者的认知矛盾，是由“不知”向“知”的思想转化，变“被动的做”为“主动的做”的观念转变，促使受教育者的思想政治素质实现“第一次飞跃”。思想政治教育内化作为外化过程的前提及行动指南，教育者若想解决知与行脱节、教与学不同步等普遍现象，调动受教育者自觉内化并付诸于行动，首当其冲是掌握思想政治教育内化发展规律。因此，受教育者内化过程，成为受教育者思想政治素质变化发展的关键，也成了思想政治教育价值所在的检验标注。 一、 思想政治教育内化及基本过程 所谓思想政治教育内化，就是教育者帮助和引导受教育者将教育者所传导的社会所要求的思想观点、政治观念、道德规范，转化为自己的思想认识、情感、信念等内在意识的过程。关于内化运行机制问题，很多学者做了颇有成效的研究，尽管对于思想政治教育内化过程概述不一，但有一个共识是可以肯定的。思想政治教育内化过程是受教育者心理活动过程，因此，我们可以将受教育者心理活动各环节作为最佳切入点和突破口，进行深入的研究和探索。 （一） 受教育者感受阶段 教育内容通过信息符号的形式进入人脑中，经过一系列信息加工，最终成为个人观念体系中的有机组成部分。这些信息符号引起受教育者的注意，并在此基础上进一步对教育内容产生直接感受和反应，形成感性认识。“此外，教育内容引起受教育者注意后，会进一步激发受教育者的感官刺激。教育内容、教学方式、教育环境等影响会作为某种‘刺激物’，不同程度的引起受教育者直接感受和反应，促使受教育者形成初步的感性认识。”＼[1＼]正因为如此，受教育者可以因为某种愉悦的感受，对教育内容产生积极情感，反之，也会因为某种不良感受，对教育内容产生消极情感，而这些情感直接影响受教育者对教育内容的感性认识。在思想政治教育过程中教育者经常运用体验式教学法，通过一些模拟场景将抽象的思想观点和道德规范具体转化为某一种事件、某一个场景，让受教育者通过亲身体验，增强自身感官刺激，根据自身原有的认知经验背景和知识结构形成感性认识。 （二） 受教育者分析阶段 “受教育者根据自身原有的经验背景及知识结构为基础，进一步分析新的思想观点、价值观点、道德规范的内涵及其社会价值，对新的思想政治认识形成正确的理解，这就是分析阶段。”＼[2＼]受教育者在分析过程中，都是以原有知识经验背景为基础进一步分析和加工的，最终形成自己的意义建构。然而，由于受教育者已有的知识经验各不相同，对新的思想政治观点进行感受、分析、选择时，所调动的知识经验的不同，形成了具有个人认知风格的意义或理解，所以不同的受教育者对于同一客观存在物的是非判断和价值判断是不同的。为了避免受教育者对信息的理解偏离轨道，需要教育者对受教育者实施教育，通过外部引导的方式，帮助受教育者对传授的信息形成正确的理解，指导受教育者向正确的价值方向理解和建构。 （三） 受教育者选择阶段 “受教育者将社会要求的思想观点、政治观点、道德准则与自己原有的思想政治素质基础加以比较，进行判断、筛选、接纳，这就是选择阶段。”＼[3＼]受教育者在接受过程中，内心会产生思想内部矛盾运动，这种思想内部矛盾斗争实际上是对外界传输的新思想的分析选择过程，新的思想观念只有在受教育者思想内部矛盾运动过程中占其优势，才能被受教育者成功接受。因此，教育者需要推动受教育者思想矛盾转化，从实际出发确定受教育者思想政治教育过程的开端，开辟多种渠道，寻求思想政治教育矛盾运动的最佳切入点。同时，受教育者在接受新思想观点时，需要将其变成一种可以自由、自觉支配的价值准则和行为依据。教育者要帮助受教育者提高对新思想的接受程度，将维系在经验的初阶层面，升华到相对牢固的观念系统层面，与自身认知结构融为一体。 二、教育者在思想政治教育内化过程中的作用 思想政治教育内化的主要矛盾是认知矛盾，这主要表现在社会发展所需要的思想政治观念与受教育者原有“意识框架”的矛盾，受教育者的“意识框架”对教育者的教育起过滤作用。内化过程作为是受教育者的一种心理活动过程，受教育者充分发挥自身的主体性外，还需要教育者起主导性作用，通过外部影响力量促使受教育者的精神世界实现第一次飞跃。因此，这要求教育者必须具有足够的逻辑力量、事实力量和艺术力量，充分调动受教育者的积极性、主动性，促进思想政治教育内化的顺利进行。 邢宜霖：浅析教育者在思想政治教育内化中的作用十堰职业技术学院学报2013年第4期第26卷第4期（一）拓展有效渠道，提高受教育者的注意力和积极感受度 提高注意力，培养积极感受，是提升受教育者内化自觉性的前提，教育