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课 题 分数加减法 学 科 数 学 学 校 康乐里小学 姓 名 田 路 指导思想与理论依据 《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，在计算教学中，教师要立足改变学生的学习方式，改变单一的教学模式，引导学生通过动手操作、自主探等多种方式，亲身经历探究发现感悟算理。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，尊重学生的经验与认知水平，找到解决问题的方法获取新知新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，面对复杂多变的教育情景及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更具实效性、现实性和挑战性，更好地调动学生的积极性和主动性。 《分数加减法》是人教版教材五年级下册第单元内容。分数分母都结果都不要求约分以生活事例直观图帮助理解分数只有分数单位相同分数相加减的算理在三年级已学过一些简单的同分母分数的加减法，有一定基础第四单元系统学习了分数的意义和性质建立分数单位的概念掌握了分数的基本性质，学会了约分、通分、分数小数互化的方法五年级学生已经能理解只有单位相同的相加减的算理，初步具用旧知识解决新问题的能力调动学生思维的积极性学生已有的生活经验是学习新知的基础,也是重要的原始性课程资源。学生在接触异分母分数已经初步的、原始的认识对于具有举足轻重的作用“自主探究”法提供和操作材料，学生通过给学生充分发表意见的机会语言交流 一张印有若干个圆和正方形的纸、实物投影、多媒体课件。 教学目标 知识与技能：通过动手操作、合作交流等活动，帮助学生理解分数加减法的算理，掌握分数加减法的计算方法，能正确进行计算，并解决简单的实际问题。 过程与方法：通过画一画、比一比、说一说等方式，引导学生经历异分母分数加减法计算方法的探究过程+=和+=）你认为哪个是对的？哪个是错的？为什么对？为什么错？你能说出其中的道理吗？ 2、通过刚才的讨论学习谁来说说怎样计算异分母分数加减法？ 3、将异分母分数转化成同分母分数的目的是什么？ （三）研究了同分母分数和异分母分数加减法，你能说说它们的计算方法有什么相同和不同吗？ 三、巩固应用，拓展提升。 为什么用加法计算？ 如果不计算，你能根据图中的数据判断出哪条路比较近吗？ 四、课堂总结，反思内化。 通过今天的学习研究，你对分数加减法有什么新的认识？ 教学流程 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师与学生活动 设计意图 效果分析 一、复习旧知，沟通联系 （一）整数、小数加减法口算 1、整数加法 师：我们先做一组口算练习，直接说得数，看谁算得快！ （幻灯片：逐题出示整数加法口算式题） 学生口算得数。 师：第一个加数都是231，第二个加数中都有数字6，（幻灯片：将3个“6”变红）为什么结果不同？ 生：因为第一个“6”要跟个位上的“1”相加；第二个“6”要跟十位上的“3”相加；第三个“6”要跟百位上的“2”相加。 （教师播放幻灯片，学生边回答教师边分别将三个算式中的“1”、“3”、“2”变红。） 师问：整数加减法的计算方法是什么？ 生：相同数位对齐，相同数位上的数相加减。 追问：相同数位对齐就保证了什么？ 生：计数单位相同。 （教师将“计数单位”贴在黑板上） 师：计数单位相同时就能把相同计数单位的个数相加减了！ （教师将“计数单位的个数”贴在黑板上） 2、小数减法 师：我们再来做一组有关小数的口算式题。 （幻灯片：逐题出示小数减法口算式题） 师：被减数都是34.75，减数里也都有数字3，为什么结果又不同？ 生：因为第一题要用个位上的“4”减“3”；第二题用十分位上的“7”减“3”；第三题用百分位上的“5”减“3”。 （教师播放幻灯片，学生边回答教师边分别将三个算式中的“4”、“7”、“5”变红。） 师问：在计算小数加减法时要把什么对齐？ 生：把小数点对齐。 追问：小数点对