课堂教学策略第二讲.ppt

内容提要 一、教学设计的过程 二、教学设计工作的特点 教学设计的过程 包括哪些要素？ 先设计什么？ 后设计什么？ 一、教学设计的过程 二、教学设计工作的特点 教学目标的陈述（ABCD模式） * * 修改 学习需要分析 教学策 略设计 教学媒 体选择 教学媒 体设计 教学评价(形成性评价） 总结性 评价 教学内容 分析 教学对象 分析 教学目标编写 图1 教学设计过程模式 图2 教学设计流程图 1.教学目标——起点、归宿。 2.教学对象的分析、教学内容的组织以及选择合适的教学方法与媒体——确立合适、良好的教学目标。 3. 教学效果评价环节的反馈信息——促进教学目标的完善与教学过程诸环节的健全。 4.这三个环节是一个循环系统。 （一）系统性 教学设计是一个分析教学问题，设计解决方法，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方法的过程。这是一个科学逻辑的过程，体现了教学设计工作的系统性。 1.体现在各要素之间 在教学设计中，要明确区别目标与手段。在分析论证所在的教学问题的基础上设定目标；然后，各个环节的设计都密切围绕既定目标的实现而展开，从而保证了“目标、策略、评价”三者的一致性。教学设计从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学习者、教材、媒体、评价等各个方面在教学过程中的具体作用，使之相辅相成，产生整体效应。 2.体现在整体与局部之间 教学设计过程整体的系统性，决定了其各项局部工作之间的相互联系和相互制约。 在实际工作中，一开始的考虑往往是不够完全周密的。当深入到下一步的设计构思时，则会受到启发，会发现有必要对前面的计划方案作修正和补充；同时，也会对进一步的设计提出一种设想，及时记录下来，以保持思维的连续性。 教学设计过程中，一个方面的决策依赖于其它多方面的分析；反之，它的决策又影响其它方面的决策。 工作程序上，往往不是先完成一步再开始下一步的，而是来来回回，相互补充。 综合考虑、全面平衡、不断修改，保证了教学设计整体上的系统性。 （二）具体性 教学设计过程中的每一个环节的工作又是相当具体的。例如，学习任务分析中，教学设计者要和有关学科专家或技术专家合作，仔细剖析教学内容所涉及的概念、下属概念和技能等，力求使教学内容的选择与组织符合教学目标要求及学习规律。教学设计过程中每一个步骤都需要付出艰苦的脑力劳动。 （三）灵活性 教学设计过程中有个基本的流程。但是，实际工作中往往不一定按照这种流程图所表现的线性的程序开展。有的时候，既无必要，也不可能完成所有的工作步骤。例如，有些学校或专业的教学目标由教育领导部门统一制定，这时的教学设计，不需要对学习需要的分析论证工作。但是，对教师等的培训，分析学习需要却是至关重要的 。 因此，我们应根据不同的情况和要求，决定从何处着手工作，重点解决哪些环节的问题，略去一些不必开展或无法开展的工作步骤，因地制宜地开展教学设计。 （四）合作性 实践证明，完成一个比较大的教学设计项目往往需要四面八方人员的合作。他们是教学设计者、教师、学科内容专家和评论专家 。 教学设计者主要负责教学设计的整个过程，协调各方面的工作，应具备管理教学设计过程的能力。 教师应熟悉教学对象特点，懂得教学方法，具有实际教学经验。能够在教学设计者的具体指导下或配合下完成教学设计中的有关工作。教师还负责对所设计的教学进行试用。 学科内容专家对有关学科知识或任务技能有熟练的掌握，主要负责编写、审查和修改学科内容，把握内容的科学性及准确性。 评价专家掌握教育评价的理论和方法，负责在试用教学设计成果时收集实验数据并加以分析统计，客观地评价教学系统的实际效果，为修改工作提供依据。 以计算机辅助教学（CAI）为例，其课件开发过程包括： 需要的分析、对象分析、目标确定、内容选择、内容顺序安排、程序设计、测试效果、修改程序等。 这一系列工作必须由教师、心理学工作者、计算机程序编制人员、技术人员等合作才能完成 。 当然，在海外工作的时候，很多是没有合作条件的，而需要我们独立的去完成一项教学设计工作任务。这时候只能靠自己在已学习的理论知识的基础上尽量地作一个多面手了 。 客观条件的限制 主观要求目标 矛盾 A．主体（audience，学习者）