小学分层测试卡总结.docVIP

流峪镇明德小学“分层测试卡”我校初步确立了以“提升明德小学教育质量”项目为中心，以“分层测试卡”试验为突破口的教研主题。在学校领导的高度重视和指导参与下，我校及时成立了“小学数学能力提升”子项目实验领导组，并及时制订了相关的规章制度（如：课题组人员常规要求、例会制度、集体备课制度和听评课制度等）和具体详细的实施工作规划。通过积极引导与耐心的说服工作，使“分层测试卡”的使用与实验迅速得到全面开展；通过走出去学习取经，兄弟学校互相交流，实验教师与实验教师之间共同探讨等等，逐步统一了认识，对如何使用分成测试卡积累了一些较好的经验。回顾走过的路，现从以下几个方面总结如下：1、制定了项目实验工作规划和本学期项目实验工作计划和各项制度；确定了实验班级和教师。时传达了“提升明德小学教育质量”实验研究培训会议精神；学习了课题组人员常规要求、例会制度、集体备课制度和听评课制度等；要求四、五、六年级数学课即日起应用“分层测试卡”进行试验。?11月5日召开“提升明德学校教育质量”专题家长会，要求家长们配合学校共同提高孩子学习的兴趣，重视孩子学习自信心的培养。?二、实验过程?世上的任何事情都不会一帆风顺，我校“小学数学能力提升”子项目实验一开始便遇到了许多意料之中和意料之外的问题和困难。首先，我校四、五、六年级数学科任教师普遍年龄偏大，多在50岁上下，知识结构与年轻教师比相对老化，教学观念虽通过学习培训有一些转变，但与新课改所要求的尚有较大差距，接受新事物的欲望也不是那么强烈。其次，我校学生大部来自县城周边的农村，很多都是留守儿童，孩子们学习的底子相对较薄，同时也缺乏好的学习习惯与方法。第三，实验教师听了参加培训教师回来传达的精神，对“小学数学能力提升”子项目实验具体操作方法和要求尚不十分清楚。实验初期普遍出现了“分层测试卡”在课堂内无法完成的现象，给老师带来了疑惑，认为运用“分层测试卡”干扰影响了正常的教学活动，担心会对学生的学习成绩造成负面影响，担心会给自己的年度考核带来不利，以至于产生了抵制“分层测试卡”运用的心理动机。?面对种种困难和压力，学校领导迎难而上，耐心地与困惑的老师们交流谈心，帮助他们克服心理的压力，使他们认识到“善学才能善研，善研才能善教”，从而高高兴兴地投入到“小学数学能力提升”项目实验活动中。?11月18日，围绕“商不变的性质”如何实施课堂教学，开展了一次集体备课活动，大家充分发表了看法，对如何用好“分层测试卡”进行了充分的交流。?11月21日，我校邀请县教研室数学教研员老师与兄弟学校 “小学数学能力提升”课题组成员到校观摩了四年级“商不变的性质”课堂教学中“分层测试卡”的使用情况。课后，大家一致认为老师精心设计了教学预案，在课前做了大量充分细致的工作；认为余老师能针对学生实际情况量身定做，自制适合自己学生的“分层测试卡”让学生练习，有利于提高训练的效果，值得借鉴；认为余老师在分层练习后让学生自我评价，能使学生通过思考而看到自己的成功与不足，有助于学生的发展；也对“分层测试卡”每层习题量的多少与难度提出了一些建议：如注意习题层次由易到难的坡度，数量不要多，要紧扣学习内容与学生生活实际等等?“分层测试卡”的使用有效地避免了教师在课堂上搞“一刀切”，让“龟兔”在同一起跑线上赛跑，使学习困难的学生看不到一点希望而对数学学习充满畏惧感的现象；避免了教师出现对学困难生期望值偏低，压抑了学困生的创造力，教学中不知不觉地造成了学习机会不均等的现象。?在实验中，老师们看到了“分层测试卡”使不同层次的同学都享受到了成功的喜悦，看到了同学们的学习热情一天天高涨。由此，学生不但学习到了数学知识，更培养了自尊、自强和自信心。老师在使用“分层测试卡”时，特意关注班上的几个学困生，如（三年级期末统考48分，学习基础差，但学习态度还好）、媛媛（三年级期末统考46分，不仅学习基础差，智力也比同龄人低些，上课老走神）。只要他们做对“分层测试卡”的第一层便及时在班上表扬她们，让她们体验成功的快乐以树立他们学数学的信心。慢慢的，他们不仅能完成第一层的习题，也开始尝试练习第二层的内容，且都能做对百分之七八十。可喜的是，这学期期末考试他俩人进步很大，考了81分，媛媛靠了64分。?由此，我们不难感到：“人不怕不会，就怕没有自信”对一个人来说，自信是成功的关键。?时光如梭，岁月匆匆，转眼一学期就过去了。“小学数学能力提升”子项目经过的实验，老师与学生们对“分层测试卡”的使用也经历了由抵制到接受、由适应再到喜爱的过程，在使用“分层测试卡”的实验中也积累了一些较好的经验。教研工作苦乐相伴，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们“小学数学能力提升”子项目课题组的全体老师将怀着对教育的满腔热情，加倍努力，勤奋工作，我们将一如既往，再接再厉，力求把工作做得更