二元一次方程组教案教学设计.docVIP

课堂教学设计（详案） 课题 教学时间 第 周 星期 总（　 ）课时　第（　　）课时 年 月 日 主备教师 使用教师 授课班级 学习者 特征分析 教学 目标 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 任务 定位 教学重点 教学难点 教学方法 教学 准备 教学媒 体运用 的说明 此处填写内容为：常规教学手段存在困难的分析、信息技术在本节课中的作用，解决了哪些常规教学手段所存的困难，如何突出重点、突破难点的等。请老师根据所任学科特点认真填写。 教学过程设计 课堂预设及目的 个性修改 （一）创设情境 问题:古老的“鸡兔同笼问题” “今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问鸡、兔各几何？” 教师利用投影出示问题，这是我国古代数学著作《孙子算经》中记载的数学名题。它曾在好几个世纪里引起过人们的兴趣。这个问题也一定会使在座的各位同学感兴趣。怎样来解答这个问题呢？ 学生思考自行回答，教师巡视。最后，在学生动手动脑的基础上，通过讨论给出各种解决方案。 方案一：算术方法 把兔子都看成鸡，则多出94-35×2=24只脚，每只兔子比鸡多出两只脚，由此可先求出兔子有 24÷2=12只，进而，鸡有35-12=23只。 方案二：列一元一次方程 设有x只鸡，则有（35-x)只兔。根据题意，得 2x+4(35-x)=94 教师不失时机地复习一元一次方程的有关概念，“元”是指什么？“次”是指什么？ 二、探究二元一次方程、二元一次方程组的概念 问题：上面的问题可以用一元一次方程来解，还有其他方法吗？ 教师提出问题，若学生想不到，教师要引导学生，要求的是两个未知数，能否设两个未知数列方程求解呢？让学生自己设未知数，列方程。 针对学生列出的这两个方程，提出如下问题： 你能给这两个方程起个名字吗？ 为什么叫二元一次方程呢？ 什么样的方程叫二元一次方程呢? 方案三：设有x只鸡，y只兔，依题意得 x + y=35① 2x+4y=94② 探究活动：满足x+y=35的值有哪些？请填入表中： x … y … 结合学生的回答，教师板书定义1：含有两个未知数，并且未知数的指数都是1的方程，叫做二元一次方程。 师：在上面的问题中，鸡、兔的只数必须同时满足①②两个方程。把①②两个二元一次方程结合在一起，用大括号来连接。我们也给它起个名字，叫什么好呢？ x + y=35① 2x+4y=94② 定义2：把两个二元一次方程合在一起，就组成了一个二元一次方程。 讨论二元一次方程、二元一次方程组的解的概念。 教师启发： （1）若不考虑此方程与上面实际问题的联系，还可以取哪些值？ （2）你能模仿一元一次方程的解给二元一次方程的解下定义吗？ （3）它与一元一次方程的解有什么区别？ 定义3：使二元一次方程两边相等的两个未知数的值，叫二元一次方程的解，记为 师：那么什么是二元一次方程组的解呢？ 学生讨论达成共识：二元一次方程组的解必须同时满足方程组中的两个方程。即：既是方程①又是方程②的解。 定义4：二元一次方程组的两个方程的公共解叫做二元一次方程组的解。 议一议：将上述“鸡兔同笼”问题的三种方案进行优劣对比，你有哪些想法？ 三、巩固新知 （四）课堂练习：习题8.1：第1、2题 （五）课堂小结 1.谈谈这节课你的收获有哪些？ 2.教师明确提出要求：弄懂二元一次方程、二元一次方程组和它的解的含义，会检验一对数值是不是某个二元一次方程组的解。 （六）作业 以古老的数学名题引入，可以增强学生的民族自豪感，激发学好数学的感情。能用方案一来解的学生算术功底较好，应给予赞赏。 方案二既是对一元一次方程的复习与巩固，又为二元一次方程组的引出做好铺垫。 教学流程图 学生课后活动和 作业设计 教后札记 学生学习信息反馈 教后反思 1、从学生角度 2、从自身角度 3、从课堂即时生成与对策角度 教师进行逻辑判断 学生的 活 动 媒体的 应 用 教学内容和 教师的活动 开始 结束 开始 出示问题 思考自行回答 给出各种解答方法 就上题提问，引出概念 讨论得出二元一次方程的定义 启发式提问方程可以取哪些解 将上述三种方法进行优劣对比 讨论得出二元一次方程的解的定义 课堂练习 独立完成 小 结