现代哲学学说与教育-语言社会和同一性.PPT

一、前言---2 知識經濟三大特質 以知識為核心 以科技為手段 以成長為目的 聯合國教科文組織在《學習：內在的財富》書中指出：「終身教育概念是人類進入21世紀的一把鑰匙。」為了適應未來社會的變遷，每個人都必須「再學習」。 一、前言---3 知識經濟時代教師專業成長的需求 資訊能力 外語能力 創意教學 問題解決 知識管理 團隊學習 單打獨鬥的時代已經過去 學習型組織的合作、共享、成長文化 知識管理： 知識蒐集、整理、分析、分享和創造的處理過程，使原有的知識不斷的修正並持續產生新的知識。 將舊知識加以保存和累積，使其有效的轉化為有系統、制度化的知識。 這種知識不斷產生、累積和創造的循環過程，可以幫助組織採取有效的決定和行動策略，增加組織資產、擴增組織財富、提升組織智慧及達成組織目標。 三、學習社群的特徵---1 Kruse等人認為專業社群的特徵： 反省的對話 專注於學生的學習 教師同仁的互動 合作 分享價值和標準 三、學習社群的特徵---2 社群運作的特徵 交互參與 發生在成員對共同事業的協商當中 聯合事業 聯合並非全然同意，乃意味著對於目標或事務具有相互連結的關係。 聯合事業會受到社群內外情境與權力的影響，但並沒有任何外部的力量或個體可以完全決定社群的聯合事業，它總是處於社群成員的協商歷程中 共享的智庫 包括文字用語、工具、行事方法、行規、故事、符號等。 四、學習社群的培育原則---1 為演化而設計： 社群是有機的群體、 照顧、培育社群的成員 開啟社群內部及其與外部的對話 內部人員才能確切了解領域的核心議題 需要外部訊息來幫助成員看到更多發展機會與可能性 吸引不同程度的參與 核心成員、活躍的成員、周邊的成員 四、學習社群的培育原則---2 同時發展公共的與私人的社群空間 關注於價值 結合熟悉與新奇的事物 建立適當的社群節奏 五、學習社群如何影響教師 學校轉型為專業的學習社群，教師的角色轉變： 教師是同事 教師是領導者 教師是學習者 教師是教學者 親師關係 社群：社會實踐中的參與歷程 情境學習理論：以更整全的方式來看待學習歷程中的個體、社會與環境的交互關係。 重要主張 學習是社會實踐不可分割的一部份 學習是社會實踐中的參與 學習的軌道：合法的周邊參與→充分參與 學習的機會來源：去中心化的結構性資源 學習內容：學習者看到的「學習課程」 管道的通透性 言談的意義與特徵 參與的效應：動機與認同的發展 學習社群 報告人：陳淑圓 2010/03/17 一、前言---1 知識經濟時代的來臨 農業→工業→科技→知識 經濟大師梭羅〈Thurow〉曾說：「一個以腦力決勝負的知識經濟時代已經來臨。」21世紀決定競爭的優勢在於腦力所開發出來的知識，而教育是開發人類腦力的重要力量。 經濟合作暨開發組織〈OECD〉：「凡是直接以知識和資訊為生產、分配和利用為本的經濟，稱之為知識經濟。」 二、學習社群的定義---1 Wilson〈1996〉指出學習社群乃是一起合作執行學習方案或計畫的成員，不只彼此相互支持與學習，也從環境中獲得支持與學習。 Barth〈1990〉將學習社群定義為「一個學生與成人都積極、主動參與學習的地方，每個人都重視主動學習，並藉此相互鼓勵促進彼此的學習。」 Myers與Simpson〈1998〉將學習社群定義為「 一種文化情境。在此文化情境中，每個人都從事於學習，每個個體都屬於整個群體的一部份，而且每個參與者都必須為自己的學習與所有人集體的學習擔負責任。」 Speck〈1999〉描述學校的學習社群就是一個提昇學習並重視學習的地方。 二、學習社群的定義---2 學習社群的四個主要概念： 主動的個體 相互支持的人際互動 一種更深層的文化情境 以學習為核心的任務 定義： 「學習社群」是一種文化情境，在此情境中的每個個體不只主動學習，還透過人際互動的相互支持，為自己的學習與所有人集體的學習擔負責任。