学习科学与教育技术04人是如何学习的.ppt

 人是如何学习的 学习目标 本单元知识导学图 第3章主要内容 3.1 让学习科学的前沿探索进入大学生学习的课堂 3.11学习科学主题的时代转变 困惑：学习科学的研究太抽象，离我们大学生的学习现实太远！ 产生这种感觉的原因主要有两方面： 最近20多年来，当代世界学习科学前沿探索的主题，已经从“动物是如何学习的？” 转变为“人是如何学习的？” 3.1.2专家学习智慧的发现 专家的知识结构与识别—记忆模式：一位国际象棋大师，一位级A级棋手（优秀但并非大师）和一名新手，让他们同时观看一盘国际象棋中局对弈的棋盘布局，5秒钟后，把棋盘盖上，要求每位参加者在另一棋盘上复现棋子位置，大师级棋手复位数比A级棋手多，而A级棋手比新手多，三者分别是16、8和4。然而，产生这些结果的条件是棋手的布局与有意义的国际象棋比赛相符，当棋子布局随机打乱后，重复以上操作，结果象棋大师、A级棋手和新手的复位能力几乎相同。 专家与新手为什么会存在如此之大的差异？其原因显然不在记忆力的强弱。研究结果表明，专家运用的是与新手完全不同的识别—记忆模式。 在当代学习科学的研究中，对专家认知—学习模式的研究，成为各种学习理论共同关注的热点。而对专家和新手在认知与学习上差异的比较，则成为在大学课堂中开展学习科学研究、吸引高校教师和学生广泛参与的广阔舞台。 3.1.3专家与新手在认知与学习上的差异 专家与新手问题解决 新手与专家对斜面图的网络表征 3.2感觉与记忆的重新解读—学习入口处的重大发现 学习与记忆的信息加工模型 哈劳的报告：美国有一名叫盖奇的工长，在铁路施工中领着一批人向岩石里填充炸药时，铁钎撞击石头冒出的火花引燃了火药，发生了爆炸，一条长1米、直径2.5厘米的铁钎从他的面部刺入，穿过额部，从头顶飞出，使前额叶造成严重损伤。盖奇当时昏迷了几分钟便清醒过来，能说话，也能活动，同伴送他去医院时，他还能自己走进去。两个月后，体力已完全恢复，一切生理机能仿佛都很正常，他不但能自己料理日常生活，还恢复了工作。可是人们发现他在精神方面发生了很大的变化，受伤前后判若两人。伤前，他是一个精明能干的人，和同伴相处得很好。伤后却变得偏执、粗野、优柔寡断、喜怒无常，对同伴们漠不关心，对任何事情都漫不经心，对人粗暴无礼，再也不能胜任工长的工作了。 从盖奇的故事中，我们不难推出，大脑的不同部位具有不同的功能。脑科学的研究已证实了这一点。研究表明，大脑皮层是学习和解决问题的高级部位。如图3—5所示，额叶则与思维、判断、记忆、性格、行为有关；枕叶则是视觉的高级中枢；顶叶是主管皮肤、肌肉运动、躯体感觉的中枢；颞叶是记忆仓库和听觉的高级中枢。 神经细胞 大脑皮层的功能定位示意图 脑电波 大脑两半球与学习 3.2.4 大学生学习与记忆的策略 3.2.4 大学生学习与记忆的策略 3.3从记忆和复述信息到发现和使用信息—“求知”意义的时代转变 3.3.1 人总是基于已有知识建构新知识 “鱼牛”的故事：小鲤鱼和小蝌蚪生活在同一个池塘中。小蝌蚪长大了，变成了小青蛙，它来到陆地上，看到许多池塘中没有的新鲜事物，回到池塘里，他兴奋地给小鲤鱼讲述了陆地上的所见所闻：人、鸟和牛。小鲤鱼根据小青蛙的描述，在头脑中建构出它所理解的人、鸟和牛的图画表征：它们都没脱离鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整——人被想象为用尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、牛是头上长角身上长脚的鱼。 这是一位心理学家从童话故事中找到的对建构主义学习理论生动而绝妙的通俗解读。看完了这个故事，你想到了什么？在你的学习经历中，是否曾有过和小鲤鱼同样的建构呢？ 郎与狼这幅漫画是讽刺幼儿园老师在教孩子唱歌时，超越了孩子的知识背景和认知发展水平，结果使孩子们陷入了困惑：大灰狼怎么能和人是一条心呢？ 让我们再来看一幅中国教育的漫画： 3.3.3建构主义的教学模式与学习方法 贾斯珀历险记——“邦尼牧场的援救”： 贾斯珀的朋友拉瑞教另一个朋友艾米丽学习驾驶超轻型飞机，他们做好去邦尼牧场钓鱼露营的旅行计划。在旅行中贾斯珀发现一只严重受伤的鹰，鹰需要紧急抢救才能存活。艾米丽最终想出办法帮助贾斯珀把这只受伤的鹰送到兽医那里去抢救。 贾斯珀历险记系列是美国温特贝尔特大学认知与技术小组所设计的面向真实社会中数学问题解决的案例，包括以录像为依据的12个历险故事。他们以信息技术为依托，立足课堂、拓展课堂、超越课堂，充分调动了学生的学习潜能，创造了一种全新的研究性学习模式。 建构主义学习环境中的新型师生关系 3.4在反思性学习中发展元认知能力—— 提高学习的自我监控水平 1.元认知的涵义 元认知是由美国心理学家弗拉维尔(J·H·Flavell)于1970年首次提出。1976年，他在