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关于我国留学生教育的几点思考 　　（1中国矿业大学 安全工程学院，江苏 徐州 221116；2扬州大学 文学院，江苏 扬州 225000） 　　摘 要： 近年来我国留学生绝对数量显著增长，这一现象对我国留学生教育质量提出了新的要求，我国在生源质量、教学管理水平、师资力量等方面尚存在某些不足，留学生教育水平有待进一步提高。改善来华留学生生源结构、进行课程改革、加强师资建设、建立健全留学生管理机制等是提高我国留学生教育质量的有效途径。 　　关键词： 来华留学生 教育质量 教育国际化 　　一、引言 　　20世纪90年代末，联合国教科文组织发布了《关于高等教育变革与发展的政策性文件》，文件指出“高等教育对不断变更的世界的响应应当以针对性、质量和国际化为指导”。为响应联合国教科文组织政策和推动来华留学教育事业的进一步发展，2010年9月21日教育部出台了《留学中国计划》，指出“到2020年，全国在内地高校及中小学校就读的外国留学人员达到50万人次，并使中国成为亚洲最大的留学目的地”。据相关数据显示，近十五年来，高等教育来华留学生总体数量增长显著，学生来源地及留学生院校分布日趋广泛，且要实现到2020年来华留学人数达到50万人次的目标，目前只需以每年增长7%的速度即可实现教育部提出的留学中国计划，这个增长率远远低于我国近十五年16%的平均每年增长率，因此计划中数量指标的实现指日可待。基于近年来来华留学生绝对数量的增长，来华留学人员结构调整与教育质量提升是我国现阶段教育国际化的重要任务。 　　二、现阶段我国来华留学生教育中急需解决的几个问题 　　《教育规划纲要》提出，现阶段我国的教育开放主要围绕三个目标：扩大来华留学生规模、优化来华留学生结构及提高来华留学生教育质量。 　　1.来华留学生绝对数量增长的表象。 　　有学者认为：高等教育国际化的标准之一是“留学生占学生总数不低于20%”[1]。衡量教育国际化的重要指标不仅体现在总量上，还体现在留学生占全体学生的比例上。由此，来华留学生绝对数量增长不能代表我国教育国际化已经走在世界前列。据有关数据显示哈佛大学、牛津大学、剑桥大学的留学生所占比例分别为20.4%、35.8%、31.3%[2]。我国高等院校中外国留学生占学生总数的6.28%，是最高比例。由此，我国高等教育国际化的程度还比较低，现阶段?^续扩大来华留学生的规模是提高我国高等教育国际化的重要任务之一。 　　2.在扩大来华留学生规模的同时，优化留学生生源结构。 　　（1）生源结构。现阶段，来华留学生的生源地集中在亚洲。2016年，亚洲来华留学生占全部来华留学生的59.8%，比上年同比增长2.58%（见表1）。近年来，来华留学生的生源国别较为集中（见表2）。 　　留学生生源州别和国别过于单一，一方面不利于推动我国高等教育国际化程度的深入发展，另一方面不利于来华留学生教育的健康持续发展，进而阻碍教育全球化、国际化的深入发展。 　　（2）学历结构。近年来，我国来华留学生的很大一部分是非学历生，虽然学历生占全部来华留学生的比例有逐年上升的趋势（见图1），但是相比欧美国家，其学历留学生占总留学生数量90%以上，日本为80%以上，其他发达国家都在50%以上[3]。并且，在我国为数不多的学历留学生中，80%左右都是本科生。据有关数据显示，发达国家的外国学历生中，攻读硕士、博士学位的学生占其留学生总数的40%以上。由此，现阶段我国在国际学生生源学历结构上与国际发达国家仍然差距较大。 　　（3）学科结构。发达国家外国留学生主要学习理工科专业，来华留学生学习文科占留学生总数的七成以上，理工科比例较小。来华留学生所修专业单一化，随着我国国家综合影响力的提高，在汉语的普及之下，来华留学生的生源将面临挑战。 　　3.来华留学生教育质量需要进一步提高。 　　（1）留学生招生培养环节的“宽进宽出”政策，使教育质量打了折扣。一方面，在招生时，由于当前考核高校国际化水平的指标体系仍以数量型指标为主，因此一些高校只看重留学生的数量，不重视来华留学生的质量。另一方面，一些高校对留学生的管理不严，评价标准较低。我国高校对来华留学生的评价标准不统一，没有完善的培养考核体系，普遍认为留学生的汉语能力较弱，文化差异过大，从而降低留学生的培养要求及评价标准。 　　（2）文化差异过大，没有有效快捷的方法在短时间内扫除这一障碍。我国传统学习模式要求学生勤奋刻苦、谨遵师命、考高分；教学模式多数使用灌输方式，考核模式采用分值标准，这些与多数来华留学生所在国家的文化产生碰撞，导致留学生学习效果不佳，从而在很大程度上影响留学生教育的发展。 　　（3）高校教育体制的国际化程度偏低。据有关数据显示，截至2014年清华大学全英文授课项目仅13个，北京大学全英文授课项目仅