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关于小学品德与社会课堂教学评价的探究 　　摘要：本文分析了小学品德与社会课堂教学评价的原则，对小学品德与社会课堂教学评价的内容加以说明。 　　关键词：小学 品德与社会课程 教学评价 　　中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0222-01 　　课程改革不断深化，《品德课程标准》也已经实施，越来越多的教师在教学中树立起了以学生为本的教学理念，对小学品德与社会课程进行了创新与改进。不过，在现阶段小学品德与社会课程教学中，过于追求教学形式。而针对课堂教学评价来说，通常将其当成是对教学效果的一种评价标准，将评价的主体当成是教师。而采用如此的教学评价方法，其最为不利的是对以学生为本教学理念的忽视，同时也是对教学目标是使学生得以全面发展的一种忽视。所以，应当不断完善与改革教学评价体系，以使其更好地服务于教学工作。 　　一、小学品德与社会课堂教学评价的原则 　　（一）主题性原则 　　进行课堂评价时，应当尊重学生的主体地位，同时也应当尊重学生的主体人格。在进行课堂教学时，应当可以使学生的主动性得以表现出来，让学生作为学习的主体，教师进行教学时所发挥的作用是组织者以及引导者的角色，应当使学生得到更加全面的发展，让学生参与到课堂教学中来，通过学生的自主探索，来获取相关的知识。在进行教师教学评价时，只有通过学生的学习情况，才可以体现出教学中以学生为本的正确理念。 　　（二）发展性原则 　　在进行课堂教学时，教师自身的专业眼光、品质以及技能等应当得以锻炼与成长。所以，在对教学进行评价时，应当不断朝着推动教师获得专业方面成长的方向发展。在教学评价中，要重视教师所获得的专业发展情况，采用发展眼光对教师所拥有的教学思想进行评价，对教师在课堂教学中师生关系的处理情况进行评价，对教师对品德与社会课程特征的理解程度进行评价。将课程评价的最终落脚点放在教师的教学质量方面，放在教师收获的专业成长方面。 　　（三）过程性原则 　　进行品德与社会课程的教学评价时，不应当仅仅关注于学生最终的表现。其关键的内容并不是对教师教学效果这一种标准的鉴定，也不是将教师教学效果当成是评价的唯一指标。而是通过教学评价，来发现教师在课堂教学过程中所存在的一些问题，从而使教师未来发展目标得以适当的调整，以更加符合教师未来发展的需求。所以，应当将评价贯穿于课堂教学的整个过程，要作出对于课前教师的备课、课中教师讲授知识的方式以及课后教师对课堂教学的总结等全面的评价。要考察教师进行课堂教学时，是不是将学生当成了教学的主体，教学中有没有将理论知识与技能培养更恰当地融入课堂教学中。 　　（四）有效性原则 　　小学品德与社会课堂教学评价时，要遵循新课改中所提出的教育理念，通过易于实现的、相对科学的方法，依据设定的价值标准，对教师教学过程中全部的要素和相应的改变作出合理的价值判断。通过进行教学评价活动，能够让教师在设计课堂教学内容、教学模式以及教学方法时，有一定的参照。同时，也应当将定性评价与定量评价、学生以及他人等多元化的评价方法更好地结合，让整个教学评价过程更为客观与真实，才可以对教师课堂教学的改进起到促进作用。 　　二、小学品德与社会课堂教学评价的说明 　　课堂教学的主体本来应当是学生，而教师在课堂教学中发挥者组织者以及促进者的作用，为学生进行课堂的学习起到一定的启发与推动作用。在新课程理念之下，对小学品德与社会课程教学的评价，应当从以下几方面入手：（1）有没有在课堂上精心准备相应的教学内容，其中主要包含对教材编写意图的理解、“三维”目标是否设定准确、有没有对教材创造性地运用、是否充分对教?W资源进行利用与整合。（2）有没有在课堂教学过程中营造出更加浓厚的学习氛围，其中主要包含有教师和学生之间的互动、学生和学生之间的互动。（3）在课堂教学中教师是如何进行自身定位的，有没有将课堂的主体当成是学生，是不是将自身定位成课堂的教学组织者以及指引者。（4）有没有更加合理、适宜地利用多种相关课堂教学方法，为课堂教学服务。（5）教师的个人素养如何，其中包含书写的规范性、简洁性、课堂语言表达的顺畅性等。 　　三、结语 　　在品德与社会课堂教学过程中，应当更为关注学生的学习方法，而不应当过度关注对知识的讲解。应当充分利用启发式的方法进行课堂教学，让学生拥有更端正的学习态度以及更强的学习能力，应该让学生了解到如何为人处事。进行品德与社会课堂教学时，要注重学生能力的全面发展。教师应当对学校教学资源加以充分利用，通过不断开展多种学习活动，来改善品德与社会教学的效果。所以，对品德与社会课堂教学评价时，也要依据新课程的教育理念，在以学生为本的原则下，以三个不同维度目标，来对课程教学进行评价，才可以更加客观、真实地反映出品德与社会课堂教学的情况