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基于MOOC环境下翻转课堂教学模式的探讨 　　摘要：全球化和信息化时代的到来，不仅改变了我们的生活方式，也改变了我们的学习方式。近年来，“MOOCs风暴”席卷世界高等教育。MOOC整合着丰富的日常授课资源，带来新时段内的授课变更，融会了信息化，为不同学科的教和学创造了大量的机会。翻转课堂颠倒了知识传授与知识内化。改变了传统课堂的教学结构。体现了“以学生为中心”的教育理念。本文以慕课资源为基础，结合翻转课堂教学理念，探讨MOOC环境下翻转课堂教学模式，以期能够提升翻转课堂教学质量，充分发挥MOOC在高等教育领域的作用。 　　关键词：MOOC翻转课堂教学模式 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0169-02 　　一、MOOc及其兴起和发展 　　慕课（MOOC）被定义为大规模网络公开课程（Mas-sive Open Online Course），该网络开放课程是由世界上一些著名大学的优秀教师所设立的。世界各地的求学者都可以通过观看教师自制的教学视频进行自主选择学习相关的网络课程，学者通过考试后可以获得学分。慕课在网上建立一个自由交流的平台，集中教学。增进老师和学生之间的互动，提供一个完整的学习经验和学习方法。MOOC在世界上被认为是“在高等教育领域里面500年来最深刻的技术变革”。MOOC被归类为在线授课，拥有自身特性：（1）课程内容丰富，有别于常规的网络在线授课。（2）课程含有开放、共享理念，就是为了让更多的知识群体获得更多的资源。MOOC被设定成大型的、开放态势下的网络平台，供应免费授课。（3）强大的兼容交互工具，它增设了在线互通必备的工具。 　　2008年。加拿大著名的两位教育学家George Siemens和Stephen Downes基于MOOC概念及内涵设计出首门真正意义上的MOOC网络开放课程。MOOCs可划分为cMOOCs和xMOOCs（马武林，李晓江，2013，Stephen Haggard，2013：11），相对开始于2011年的xMOOCs，cMOOCs出现则较早（2008年）。2011年，世界各地多达16万求学者届时参加了斯坦福大学教授Sebastian Thlxln主讲的《人工智能导论》。2012年2月，斯坦福大学计算机教授SebastianThrun与其同事共同创立了Udacity，其属于MOOC的一种盈利性组织。2012年4月，美国斯坦福大学两位知名教授Daphne Koller和Andrew ng共同创立了Coursera，其属于MOOC的一种盈利性机构。非盈利性组织edX于2012年5月由两所世界知名大学麻省理工学院和哈佛大学联合创建。美国三个典型的MOOC平台有Coursera、Udacity和edX。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。 　　我国MOOCs建设正在蓬勃兴起。“中国的科学、科技与社会”这门课程是由香港科技大学著名教授NaubaharSharif开设的。该课程在Coursera网络平台开课时间是2013年4月，此课程被称之为亚洲首门MOOC网络开放课程。2013年5月之后，清华大学、北京大学、上海交通大学等国内知名大学已经逐步实现网络开放课程。开课所凭借的课程平台包括学堂在线、edX和Coursera，面向全世界开放。2013年由此被称为中国的“慕课元年”。 　　二、翻转课堂及其研究现状 　　“翻转课堂”（F1ipped Classroom，FCM）起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jonathan Bergmann和AaronSam两位著名的化学教师。他们二人将“翻转课堂”这一崭新的教学模式合理应用到课堂之中。翻转课堂利用现代化教学手段和网络资源，把传统的课堂讲授、听课转变为课前观看视频，课上讨论互助的形式。互联网和多媒体是翻转课堂教学的必备条件。慕课则为翻转教学提供了丰富的资源保障。翻转课堂不仅将知识传授与知识内化进行颠倒，并同时变更了传统课堂的教学模式与结构。认知流程内的决定权也因翻转课堂而改变，学生主观能动性被侧重。以此来看，认知之中的主导理所应当是学生。翻转课堂教学的优势主要体现在以下三点：（1）增设创新流程。与传统的教学流程相比，翻转课堂凸显了相反的倾向。在传统课堂中，教师侧重讲解，学生记录，课后经由反复训练才得以巩固。但是翻转课堂与之截然不同，翻转课堂中，学生要发挥自身的主观能动性，先摸索，后解析。（2）更改单调的师生角色。教师是课堂的主导，学生是被动接纳者，这种师生角色在传统课堂中根深蒂固。翻转课堂将固有的??生角色进行颠倒和明确。教师由课堂的主导者变更为学生的知识指引者，学生真正成为学习的主体。尽管如此，教师的指引价值可被延伸至课余时间，并不会因此而缩减。（3）化解各类疑难。在以往的课