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基于应用技术型人才培养目标的基础会计分岗进阶式教学改革研究 　　摘要：随着高等教育的全面深化改革，应用技术型人才的培养已成为各高等院校的一个重要努力方向。在此大环境下，会计作为一个涉及到社会各行各业的重要领域，其人才的培养，更成为各大高校的重中之重。而基础会计，作为会计专业的核心基础课程，更是在应用型会计人才培养中起着举足轻重的作用。本文以目前高校《基础会计》课程教学现状与应用技术型会计人才培养目标之间的矛盾冲突为起点，引出核心内容――基础会计分岗进阶式教学改革，以期更好地实现课程与岗位的零对接，为国家及地方经济培养更多的高素质的应用技术型会计人才。 　　关键词：应用技术型 基础会计 分岗进阶 教学改革 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0038-02 　　随着高等教育的全面深化改革，应用技术型人才的培养已成为各高等院校的一个重要努力方向。2010年，教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》，对“创新人才培养模式、提升人才培养质量”提出了明确要求；2015年，三部委联合出台的《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，也明确指出“高等教育要适应国家和地方经济发展对应用技术型人才的需求”。在此大环境下，会计作为一个涉及到社会各行各业的重要领域，其人才的培养，更成为各大高校的重中之重。而基础会计，作为一门集会计核算方法体系和实际操作能力于一体的会计专业核心基础课程，更是在应用型会计人才培养中起着举足轻重的作用。 　　一、高校《基础会计》课程教学现状与应用技术型会计人才培养目标之间的矛盾冲突 　　应用技术型会计人才，顾名思义，不仅要具备扎实的专业理论功底、良好的个人素养和高尚的职业操守，更要具备较强的会计实务和岗位适应能力。 　　然而，根据多年的教学跟踪调研数据发现，虽然各高校的基础会计课程已经有了一定程度的变革，但仍存在以教师为中心、重理论轻实践、教学内容不能满足实际岗位需求等问题，致使学生兴趣缺乏，在后续的专业课程学习中问题频出，甚至毕业后不能直接胜任财经岗位的情况出现。其中，以教需脱节的问题尤为突出，即高校的《基础会计》课程未能及时适应会计行业变化的需求，只重会计理论、轻出纳实务，甚至有的高校的《基础会计》教授过程中，完全没有涉及到出纳岗位的相关知识。而现实情况是，会计专业的学生毕业后往往是从最基层的出纳人员做起的。以上这些现状，都是和我们应用技术型的会计人才培养目标相矛盾、相背离的。 　　二、基础会计分岗进阶式教学改革理念及创新 　　基础会计“分岗进阶式”教改理念是我课题组通过对企事业单位的实地调研，结合出纳与会计基本岗位的实际任职需要，为解决多年来会计毕业生动手能力差、多数不能直接从事财经岗位工作的现状而提出的。 　　其教学改革的创新之处在于：通过分解出纳与会计基本岗位工作内容和工作流程，将基础会计的课程内容按岗位划分出纳和一般会计两个模块，再基于工作过程的岗位需要，来组织和设计教学内容，从而循序渐进地实现出纳岗位到会计岗位的进阶，为实现应用技术型会计人才的培养目标打下坚实的基础。其中，学生素质、知识和技能培养是教改设计的核心，“分岗位进阶式技能模块化”“项目教学”和“课证融合”是课程设计的特色所在。 　　三、基础会计分岗进阶式教学改革思路 　　本课程的教改设计是建立在出纳与会计基本岗位人才需求的基础上，以培养学生的职业能力为重点来进行的。根据服务国家及地方经济发展的要求和应用技术型会计人才的培养目标，我课题组通过召开专业指导委员会、访谈校友和一线会计人员，对岗位与能力进行调查，对岗位―典型工作任务―职业能力进行分析，最终形成目前较为现实的工作任务导向的各种学习及项目实训。 　　在整个分岗进阶式教改过程中，我校《基础会计》课程采用的是以会计岗位职业标准为依据，以职业能力为本位，以项目教学为主导，以校企合作为路径，以应用型会计人才为培养目标，融“教学做”及“课证”为一体的工学结合课程建设模式。 　　整个教改设计体现了实践性、开放性和职业性三个特点。其中，实践性体现在基础会计课程内容以财会人员工作过程及职业能力为本位；开放性体现在本课程是由双元主体――校内专任教师和企业财经行业的专家共同建设；职业性体现在将课堂组织采用高度仿真的实务资料进行教学指导。 　　四、基础会计分岗进阶式教学改革设计与实施 　　《基础会计》作为一门会计基本技能的具体应用课程，对学生的职业能力（真假钞识别、点钞技能、珠算、票据填写、基本会计全盘账务处理）的培养和职业综合素养的养成起主要支撑作用，对未来的中级会计、财务主管、财务总监职业岗位综合能力的培养与提升至关重要。为了能更好地实现应用技术型会计人才的培养目标，我校《基础会计》课程主要从以下几个方