三峡工程二小数除法.doc

三峡工程（二）——小数除法 单元教学内容： 1、除数是整数的小数除法 2、除数是小数的小数除法 3、求商的近似值 4、循环小数 5、小数四则混合运算（带中括号） 单元教学目标： 1、在解决实际问题的过程中，理解小数除法的算理，学会小数除法的计算方法，并能正确地进行小数除法计算；认识中括号，掌握小数四则混合运算的运算顺序并能正确地进行计算。 2、结合具体情境，体会求商的近似值的必要性，会用“四舍五入法”求商的近似值，认识有限小数、无限小数、循环小数。 3、在探索小数除法计算方法的过程中，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力，培养估算意识和解决实际问题的能力。 4、在小学习 小数除法的过程中，体验数学活动充满着探索与创造，通过独立思考、合作交流的活动，学习自主获取知识的方法。 5、在解决实际问题的过程中进一步了解三峡工程的宏伟，激发学生热爱祖国的情感，增强学习数学的自觉性。 单元教学重点：小数除法的计算方法。 单元教学难点：理解除数是小数的小数除法的算理和小数四则混合运算里中括号的应用。 单元教材编写特点： 1、选取的素材具有现实性和时代性。本单元继续以“三峡工程”为素材，由“五级船闸”、“天下第一门”、“三现大坝”、和“三峡移民”四个真实情境构成“情境串，引出小数除法的一系列问题。 2、以加强提示的方式突出教学中的重点和难点。如：教学用竖式计算除数是整数的小数除法时，对商的小数点位置的确定，教材特别提示“商的小数点为什么写在这儿，以引起学生思考、讨论，加深对算理的理解。 3、教材的设计有利于学生开展探索性学习活动。本单元对有些内容的设计增强了隐含性，如小数除法的计算方法、商与被除数的大小比较、循环小数等，都注重让学生在探索的过程中学习。 单元教学建议： 1、积极创设现实、有趣的情境，调动学生学习的积极性。 2、引导学生运用已有知识和经验的基础上学习新知识。 3、重视学生独立思考、合作交流能力的培养。 4、积极倡导解决温暖体策略的多样化。 单元教学课时：7课时 除数是整数的小数除法（第一课时） 课型：讲授课 教学目标： 1、通过创设问题情境，使学生在解决实际问题的过程中理解除数是整数的小数除法的算理，学会除数是整数的小数除法的计算方法。 2、在探索除数是整数的小数除法的计算方法的过程中，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力，培养估算意识和解决实际问题的能力。 3、就解决实际问题的过程中，进一步了解三峡工程的宏伟，激发热爱祖国的情感，增强学习数学的积极性和自觉性。 教学重点： 理解并掌握除数是整数的小数除法的算理和计算方法。 教学难点： 正确理解补“0“继续除的算理。 教学准备： 小黑板 教学设计： 一、谈话导入，激发学习热情 师：同学们，你知道世界上建筑规模最大、施工难度最大、年发电量最多、防洪效果最为显著的水利工程是什么吗？ 在学生充分回答的基础上板书课题：三峡水利工程。 师：1994年12月14日，举世瞩目的长江三峡水利枢纽工程正式开工。到2003年6月1日，三峡大坝正式蓄水。 设计意图：以五级船闸为真实情境构成情境串，引出有关小数除法的一系列问题。使学生进一步认识三峡工程的宏伟壮观，增强学生的民族自豪感和爱国热情，激发学生学习数学的兴趣和自觉性。) 二、创设问题情境，收集信息、提出问题、解决问题。 1、课件创设情境： 师：这是三峡工程中五级船闸的平面图。 2、收集信息，提出问题 师：请同学们独立阅读图中的数学信息，比一比谁的收获最多？（学生独立获取信息） 师：通过阅读你知道了什么？（学生交流图中的数学信息） 师：根据这些数学信息，你能提出哪些有价值的数学问题？ 生可能会提出： ①水位平均每天上升多少米？ ②游轮平均每时航行多少千米？ ③游轮通过每级船闸的平均时间是多少小时？ ④三峡电厂平均每天发电多少亿千瓦时？ …… 3、自主探究，解决问题。 （一）水位平均每天上升多少米？ 师：我们首先来解决“①水位平均每天上升多少米？”谁会列算式？ 生：9.84÷3= 师：为什么用除法计算？（引导学生回顾除法的意义） 师：用什么方法能找到这个问题的答案呢？（学生先独立思考，再小组交流算法） ①估一估：水位平均每天大约上升多少米？ （学生可能会这样估算：9.84≈9，9÷3=3）师：平均每天上升的水位比3米多还是比3米少呢？（引导学生明白因为9.84米比9米多，所以平均每天上升的水位一定比3米还多一些） ②知识迁移： 师：用以前学过的整数除法能不能帮助我们算出最终的结果呢？（学生独立思考） （学生可能会想到：9.84米=984厘米，984÷3=328（厘米），再把328厘米转化为3.28米） ③列竖式算： 先学生独立尝试探索