教育学（教师资格考试）（第三章）南师大老师上课PPT重点和考点分析.pptVIP

2、人的身心发展的特殊性 （1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 （2）人的身心发展具有能动性。 二、个体身心发展的动因 1、内发论：孟子、弗洛伊德、格塞尔 2、外铄论：荀子、洛克“白板说”、华生“一打儿童……” 3、多因素相互作用论：个体的内在因素（遗传、成熟）与外部环境（社会文化、学校教育、家庭影响等）相互作用；作用的汇合点在于实践（个体积极投身实践的活动），这是推动人身心发展直接的现实力量！ 三、个体的身心发展的一般规律 1、一般规律 （1）顺序性：一定的方向和顺序 （2）阶段性：年龄特征 （3）不平衡性：同一方面的发展速度在不同年龄阶段的不平衡（男女发育）、不同方面发展的不平衡（身体发展先于心理） （4）互补性：身体内部；心理与生理之间 （5）个别差异性：性别差异；智力差异；气质差异；性格差异 2、教育如何适应身心发展规律 （1） 顺序性 → 循序渐进 （2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。 （3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期 （4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质 （5）个别差异性 → 因材施教 “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性； 在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。 第二节 影响个体身心发展的因素 一、遗传对个体发展的影响 1.遗传素质的概念 2.遗传的意义 （1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能。 （2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 （3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 二、成熟对个体发展的影响 1.成熟的概念 成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 2.成熟的意义 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。 证明： 格塞尔的同卵双胞胎爬梯的对照性研究 研究结果表明：在儿童还没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的。即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。 三、环境对个体发展的影响 1、环境的概念 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 2、环境对个体发展的影响 （1）为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 （3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。 五、个体主观能动性的巨大作用 主观能动性是促使个体从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的主管能动性从过程结构的角度看，包括活动主体的需要与动机、指向的客体对象，活动的目的、内容、手段与工具，行为程序、结果及调控机制等因素。从活动水平的角度来看，由生理、心理与社会三种不同层次和内容的活动构成。每一个层次的活动对身心发展都具有特殊和整体性的影响。 主观能动性从水平上分为三层： 1、生理活动； 2、心理活动； 3、社会实践活动。（目的性、指向性、程序性） 三、教育对人的潜能的发掘 充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发展，是教育工作者应该努力追求的目标 四、教育对人力量的发挥 教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力，而且要力图使人的身心发展得到和谐，尽可能得到充分的发展 五、教育对人个性的发展 发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。 第四节 中学教育促进青少年发展 一、少年期的年龄特征与初中教育的任务 1、少年期的年龄特征：“危险期”、“心理断乳期” 2、初中教育的个体发展任务 主要旨在于给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。（1）身体发展：保健和青春期教育；（2）认知方面：重视抽象思维和概括能力的培养；（3）情意方面：培养道德理想和道德体验；（4）自我教育能力方面：是培养人的自我教育的起始阶段。（参见《教育心理学》第二章“中学生的心理发展与教育”） 二、青年期的年龄特征与高中教育的任务 1、青年期的年龄特征：各方面基本成熟 2、高中教育的个体发展任务 （1）学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。 （2）帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系。 一、选择题（每题2分） 1.教育者