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英语作业布置和批改策略刍议 　　【摘要】作业批改往往被众多教师忽视， 认为其只是一个普通的教学环节； 大部分老师都采用“冷冰冰” 批改的方式， 从而错过了与学生交流的重要机会， 本文将引用个人教学中积累的些许经验， 再次浅议作业批改对整个教学效果的重要提升作用。 【关键词】作业批改 细化 情感交流 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-01108-01 课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个英语教学质量的提高。本文就如何切实有效的进行英语作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。 备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题： （1）反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对英语作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。 （2）反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下去，学生看到的只是对错号，错误的却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。 （3）校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。 （4）作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。 下面我将结合自身教学实践论述作业能达到的几个作用。 一、重视作业批改情况的记录 几年来，我一直坚持及时记录作业批改情况，并在课堂上及时反馈，收到了明显的效果，不失为课堂教学有力手段。 在批改作业过程中，我会将学生在作业中犯的错误分为几类，如分为共性错误，语法性错误，忽略性错误等，记载在作业批改记录中，或直接打在电脑课件中。以高三闵行区“3+1”试卷中某一翻译为例，“我们一致认为，每个人无论有无天赋， 对社会做出一定贡献的人就是成功的人。”正常答案应为We hold the same view that everyone， whether he is talented or not， is a successful person as long as he makes certain contributions to the society.共性错误为：whether…or错译为 no matter he is talented or not， 语法性错误为 as long as 错译为 if。忽略性错误he make忘记动词单三形式，the society 冠词the去掉等。 在课堂上将这些错误给学生呈现，让他们纠错，由于是摘自学生作业的原话，他们感觉亲切，甚至睁大眼睛看是错在何处（有时我甚至会叫犯错学生本人进行改正），等到将答案纠正后，学生感到恍然大悟，印象深刻不易忘记，在今后的类似作业中会有效避免。比如我们班有的同学翻译题型在短时间内由原来只能得到7～8分提高到13分左右。看到学生进步，我自是乐此不疲，每个学期坚持下来，几个厚厚的作业记录笔记本就出来了。 当然，老师往往犯有一通病，在作业批改中倾向于批评放大学生所犯错误，而忽视了对他们进步或闪光点的认可，认为学生做对是理所当然的。事实上，我们每个人尤其是青少年更渴望得到他人的肯定，对表扬比对批评印象更为深刻，也更容易接受。我平时就注意到如果在课堂上指出某一学生的一个上好答案，学生的表情，目光会更加关注，效果也就不言而喻了，所以作业记录中学生的闪光点切不可遗漏，忽略。表扬的力量远远大于批评是我们老师一定要认识到的。 二、针对学科特点，细化作业布置 由于英语学科具有主观题型少而客观题型多的特点，如果像其他学科同样模式布置作业，会给一部分学生以“可乘之机”。这些学生往往是快速扫描后易如反掌地勾出答案，然后鸣锣收兵。长此以往，