课堂提问-源于学生、高于学生.docVIP

课堂提问:源于学生、高于学生随着新课改的纵深推进，一些行走在课改前沿的教师不仅自己精心设计课堂提问，而且竭力鼓励学生质疑，并且以学生的问题作为展开教学、研读文本的抓手，可见课堂提问“源于学生”已经从认识层面进入了实践层面。但是如果我们仔细审视当下的课堂教学，就会发现一些教师常常盲目地围着学生的问题转，而不管这些问题到底有没有探究的价值。因此，实践中很有必要对这一现象进行纠偏，以提高教师现场应对学生质疑的能力，确保课堂提问的有效性。 一、分类“众”问题，形成“类”问题 学生在自主质疑时，会从各个维度提出不同的问题，这些问题有的与字词相关，有的与课文内容相关，有的与文章的表达方式相关，有的涉及课外的知识……这众多的问题，如果一个一个解决，一方面课堂教学的时间不够，另一方面课堂教学的效率也会受到影响。因此，教师要引导学生“梳疑”，先把学生提出的问题呈现出来，从而形成“类”问题。 如，苏教版五年级上册第六单元有四篇课文：《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石》。学生在整体预习这一单元时提出了很多问题： 1.富兰克林是怎样揭开天火之谜的？ 2.本单元几位主人公身上都体现了怎样的品质？ 3.本单元的三篇写人类文章有何相同之处？ 4.我们以前学过的写人类文章的阅读方法，这几篇课文能用吗？ 5.诺贝尔发明炸药的过程是怎样的？ 6.