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课程改革下学生考核建设 　　摘要：文章主要从课程改革中学生现状入手进行一定的分析，同时在教育进行中对比去发现问题、解决问题。此次的问题主要围绕实际实行课程改革的时候，学生实际能力的考察如何能体现课程改革，如何客观实际科学的评价学生提出自己的一些看法和做法。 关键词：课程改革；评价；学习积极性；学习能力 课改目的就是提高教学质量，改变现有的教学质量，强调学生形成积极主动的学习态度，提升学生整体素质。新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。所谓重建制度，即重新建立学校管理制度与教育评价制度。这里所说的教育评价制度，包括政府对教育部门、社会对学校、教育部门对学校、学校对教师、家长对老师、老师对学生、乃至社会对人才的评价等。职业教育课程改革主要也是为了培养学生的实际能力，在此实际实行课程改革的时候，学生实际能力的考察如何能体现课程改革，如何客观实际科学的评价学生？ 课程改革时遇到的问题 1.学生能力参差不齐 有的学生接受能力强，能迅速的融入到教师的课程改革实践中，有些学生就相对的学习能力弱，只知所以然，而不知其之所以然，缺乏深层次思考和学习创新能力，一旦教师放手让学生自主学习的时候学生就很茫然不知所措。这时候面对学生就不能依靠过去统一模式的考察方式进行评价，否则，对于能力强的同学，没有挑战性，得不到进步；对于能力欠佳的同学，没有帮助，无法起到培养能力的作用。 2.学生积极性不同 现在同学普遍厌恶填鸭式教学，面对新的课程改革，她们能产生浓厚的学习兴趣，她们可以积极配合老师完成各模块的教学，真正做到实验性教学，起到培养自己能力的作用。但是有些同学，可能是由于过去比较失败的学习经历，课程改革都不再吸引她的注意力，甚至遭到她们排斥。中国有句俗话：牛不喝水强按头。西方有谚语：你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。当一个学生坐在教室里时，若是他心不在焉，没有学习的积极性、主动性，你活动安排的再好也无济于事，那么模块任务自然也无法完成。 3.学生心有余而力不足 实际教学中发现，过去曾经有失败学习经历的同学，虽然接受了新的课程改革教育方式，但是却因为能力有限而在完成模块任务上存在或多或少的困难，这时候单纯依据过去的考察方式对学生进行考察评价，肯定会打击学生继续学习的积极性。 如何解决 1.针对学生能力参差不齐问题 在一个班内，学生的素质往往参差不齐，按学生在专业基础、学习能力和学习兴趣等方面的差异分为3层：A层（优等层）、B层（中间层）、C层（希望层）。根据各层次学生的实际情况，有区别地确定教学目标、教学要求、教学内容、教学进度、教学方法、评价体系等，对各层次学生提出不同的目标要求。教师将评价标准透明化，学生可以清楚自己的等级。个人或团体可以自行选择适考等级，教师辅以意见参考。原则上学生选择了考核等级后就不予修改了，但是可以根据学生实际情况调整，基本遵循的是高不调低，以防止学生在面对模块任务困难的时候有所退缩。然而这个等级信息只是教师知道，充分保护学生的积极性。但是这个评价也需要教师的一个客观判断，有的教师走进教室让学生自己读书，然后自己提问，接着小组讨论解释，最后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。而在学生自学的时候，教师就必须找到自己的位置：教师应该是学生学习的引导者、组织者和参与者。 2.学生积极性不高 托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现代教育认为：要使学生健康成长，一个很重要的条件就是使他们保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态。而要保证这种心态，环境是一个不容忽视的内容。俗话说：“环境创造人”，人类的生存和发展都离不开环境，不同的环境会对人产生不同的影响。创设最佳的学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，提问，多让学生感受成功的喜悦。我们也可以进行分组完成模块任务，将积极性不高的同学安排到团体中，用环境来影响同学，用其他积极性高的队友来影响同学。也可以在适当的时候，让积极性高的同学或者团队在完成任务过程中来进行阶段性的总结。心理学研究表明，人总是乐于模仿喜欢他和他所喜欢的人。美好的情感所带来的学习环境是学生积极学习的基调。心理学研究证明：“快乐的体验使人对事物产生亲近感，有欣赏和接近的倾向，这种状态使人易于对事物产生兴