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试析高校日常教学管理中隐性课程资源 　　基金项目：本文系天津师范大学教育科学研究基金项目阶段性研究成果，项目编号52WT1220 摘要：日常隐性课程为促进高校教学质量、培养合格人才，高校普遍在教学改革及课程建设中投入大量精力，显性课程建设已经初具规模。隐性课程作为不可替代的教育资源，无论教育者关注与否，都对学生有着不可忽视的影响。当前高校隐性课程资源的开发已经成为创立办学特色，树立校风、学风的必要手段备受推崇。高校日常教学管理作为教学工作中基础环节，与学生接触密切、影响广泛。日常教学管理中所蕴含的隐性课程资源亟待开发。如能打破日常教学管理刻板的形象，使师生共同参与其中，让大学生在自我管理的过程中得到积极影响，将会使其中蕴含的丰富隐性课程资源起到正面的导向作用。 关键词：隐性课程；教学管理；高等教育 隐性课程又称隐蔽课程、非正式课程、潜在课程。相对于日常教学中常见的学科课程、活动课程、综合课程等显性课程而言，是通过学校、学院、班级所营造的物质环境、文化氛围、人际关系等客观形成的情境和氛围，潜移默化的对学生的情感、信念、意志、人格、行为选择和价值取向等等诸多方面起着影响和塑造的作用，其教育效果具有潜在性、渗透性、持久性。可以说，无论教育者是否关注、是否着意施加影响，隐性课程都是客观存在的，而无人关注的自然状态下的隐性课程就会带有着极大的非预期性和非正式性特征，带给学生或正面或负面的影响，推进或干扰教育目标的实现。教育家刘佛年指出，隐性课程是“课程的一个重要组成部分”，“它既不是课内学科课程，也不等于以实践为主的活动课程，而是一种寓教育于环境的潜在课程，是通过学校的环境、设施、气氛及教风、学风所施加给学生的影响，使学生潜移默化地受到熏陶、启迪、感染”。“寓教育于环境”中的“环境”一词，不仅仅是指硬环境――物质环境，还应包含软环境，即学校师生员工共同推崇的价值观、道德规范、行为模式、校风、人际关系、规章制度等诸多方面。 1 高校隐性课程实施现状 隐性课程的理念由来已久，一般来说，高校隐性课程主要包括以下四个维度：首先，通过校舍环境布置实现的隐性课程――如通过悬挂国旗进行爱国主义教育，通过布置专业领域名人画像、语录进行的专业认同度教育，通过学校建筑设施、建筑的造型、涵义、风格和色调对学生性格及态度的影响等等，这也是当今高校中基本完备的隐性课程；均属于物质层面的隐性课程。其次，通过学生与学生之间、学生与教师之间、教师与教师之间的交往，为学生营造一定的心理氛围，从而促进其社会化认知以及自我认知的隐性课程，均属于行为层面的隐性课程。再次，通过学校的管理体制、组织机构、班级及社团自我管理的方式等实现的隐性课程，属于在制度层面的隐性课程。最后，通过长久以来师生共同努力，积累形成的办学理念、教学观念、校园文及校风、教风、学风，属于观念层面上的隐性课程。 虽然当前隐性课程的教育地位及作用已经在高等学校教育中受到普遍认可，但由于其教育效果的潜在性，教育途径的复杂多样性，致使隐性课程难以推行或流于表面，不同地域、不同高校之间的隐性课程质量存在着极大差异，往往知名学府同时也是隐性课程建设完备的典范，而大多数普通高校隐性课程的建设往往流于表面。对于以上四个层面隐性课程的建设而言，物质层面各高校普遍有精心布置的校舍、行为层面多鼓励师生关系共建，在观念层面更是大力提倡校风、学风建设；而在制度层面的隐性课程建设往往停留在学生社团的自我管理上。对于同时涵盖了行为层面、制度层面以及观念层面的日常教学管理这一模块当中的隐性课程，却关注不足。 2 高教日常教学管理中教育因素的缺失 教学管理一般包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价以及学科、专业、课程、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理。本文中所指的日常教学管理主要指以学院本科教学中日常工作范畴为基础，对本科教学中的各类教学计划、教学运行、教学质量与评价以及学风、教学管理制度等基本建设管理。由于涉及到本科教学的方方面面，贯穿教学全过程，日常教学管理中的隐性课程因素涵盖了行为层面、制度层面、观念层面三个方面，对学生的成长也有着不可忽视的影响。另一方面，不同于社团建设、校园文化建设等其他隐性课程具有较为个性化，互动性、灵活性较强的优势；日常教学管理同时还担负着实现高校教学管理的科学化、规范化和制度化，促进高等教育教学质量的全面提升等方面的任务，为保证教学秩序的有序进行、教学评价标准的科学统一，在设计和执行的过程中往往容易模式化和统一化，缺乏与学生的具体情况有机结合，片面强调以教学的统一性。 2006年以来，国内有不少学者纷纷发表文章主张促进学生参与教学管理，然而，诸多的研究以及呼吁也表明，学生参与教学管理在实际的高校日常教学活动中仍难以实行。从公开发